高中“整本书阅读”对话式活动教学探究

钟美玲

（广东省广州市第四中学语文科，广东 广州）

“整本书阅读”的“对话式”活动教学方法就是通过师生对话、生生对话等，以活动平台构筑阅读的方式方法，使学生与教师、文本、读者、作者、社会等深度对话，全方位地提高学生的阅读能力，让学生知识、能力、价值观等都有所发展。

一、教学困境

各学校逐渐开启了整本书阅读的教学与课程设置，但难以有序有效地进行。“整本书阅读”是精读还是泛读？是引导学生掌握整本书阅读的技巧，还是培养精英式阅读？课堂有限，阅读量大，教学难以起步。让“对话式”活动教学贯穿阅读的全过程跨度较长、难度较大。指引学生阅读一本书，可以从哪些角度切入？以教科书的单元作为引子，以文章体裁作为引子，以学生的问题作为引子还是以人情风俗作为引子，都是教师选择的难题。教师何时，如何准确地提问，打开与学生对话的口子，值得教师研磨。

二、对话式阅读策略选择

（一）以活动带动对话

通过开展整体性阅读活动，改变枯燥单一的阅读模式，充分调动学生的口头与写作表达能力、收集整理信息的能力、文学鉴赏能力等，引导学生进行深度阅读，读懂小说，提高学生的语文综合素养。如钱钟书《围城》整本书阅读的教学设计，《围城》共九章，分别设计了四个课时活动。第一、二章为一个课时，第三、四章为第二课时，第五、六、七章为第三课时，第八、九章为第四课时。每一课时都以活动带动学生阅读。活动设计分别为“非诚勿扰”模拟之围城篇、话剧表演、角色配音、小组合作探究性阅读成果答辩会等。

（二）以文本深入对话

清华附中语文教师韩军在“整本书阅读的思与行”讲座中提出整本书阅读教学过程中的五步：读、思、议、写、拓。依照阅读五步法渗透到阅读中，通过一个课型把阅读推进下去。自主课就完成“读”“思”环节。如《围城》第五、六、七章是“过渡性”的重要章节。这一部分主要讲述了他们共同到湖南评成三闾大学谋事途中发生的种种。通过设计学习小说虚构艺术中“巧合”与“误会”的创造手法，寻找文中矛盾冲突最集中、最尖锐的部分，把握情节推进与发展的关键环节。

误会·阅读记录卡片段页码误会内容真相大白误会类型在文中的作用 点评

讨论课和引导课完成“议”这个环节。写作课完成“写”这个环节，根据文本内容改编剧本。拓展课和延伸课完成“拓”这个环节，排演戏剧。以“文本”深入对话，深入文本与人物对话，围绕“巧合”与“误会”的创作手法，在文本中巧设矛盾冲突最集中、最尖锐的部分，同时能走进作者钱钟书的“围城”牢笼，尽观人物百态。

（三）以问题联通对话

问题能带动学生的思考，好问题的提出也能影响学生的认知和判断。问题可以分为文本问题与非文本问题、封闭问题和开放问题。文本问题只需要阅读文本，读取信息、筛选信息即可获得答案，而非文本问题即需要通过迁移推断并运用知识架构进行分析评价才可以得出答案。封闭问题指答案是唯一确定的，而开放问题则是复杂的、多元的。通过提出开放的非文本问题，使对话多元化，从文本—学生、学生—教师，拓展到学生—学生、学生—社会、文本—社会多元复杂的对话维度，能使阅读回归到生活与当下。在《围城》第八、九章的学习中设置探究课。以问题“比较影视作品相关情节、人物和小说中人物的不同，并说出更吸引你的理由。”切入，引导对比阅读。通过提出这个问题，使对话多元化，从文本—学生、学生—教师，拓展到学生—编者的对话。

（四）以合作活跃对话

以合作带动对话，营造自由的、开放的对话环境。建立小团队，管理要精细化。语文课代表作为协调人员，总体负责各个小组的评比，每周一次小总结，每月一次大总结，并结合一定的奖惩机制，建立完善的评价体系。把评价过程与评价结果相结合。包括从小组成员的参与状态、交往状态、创新意识几个方面进行评价，自我评价、教师评价与学生互评相结合。合理的评价体系有利于学生的自我认识、能力定位，有利于学生取长补短，并进行反思。

（五）以成果展示对话

以成果展示对话，“展”是展开、延伸、向外表现，是一种有生命力的变化、延展与欲破；“示”是表达、表现，是主动地反馈与回应。学生在学习结束的成果展示，是评价与被评价的需要。学生在阅读学习后，展示对话是锻炼逻辑思维能力、培养表达能力和分析能力、解决问题能力，并促进社会化学习的重要途径。通过对话展示，也能展现学生对多个“对话”对象的好奇、质疑、探究，同时也能验证自主学习的有效性。

“整本书阅读”是通过一个相对开放、自主并且较长时间的语文学习与实践的过程。在此过程中，以“对话式”活动教学的方式，习得的任何阅读的方法，形成良好的阅读习惯，能有效锻炼与发展学生的思维，最终转化为伴随其一生的阅读能力。