微学习时代远程教育古汉语教学策略的探索

吴会灵，姜志坚

（四川广播电视大学，四川 南充 610041）

目前，各学科在微学习的研究已经在国内广泛开展，但是在远程教育领域的研究相对还比较少，尤其是在远程教育古汉语教学方面的研究还不多。本文在远程教学工作中利用移动微学习进行教学和辅导，尝试对远程教育古汉语移动微学习的教学原则、教学设计等方面进行一些探索。

一、微学习应用于远程教育中古代汉语教学的教学原则探索

在微学习时代，远程教育的教学需要适应成人学习时间的碎片化和学习过程的分散化特点。成人学习资源作为知识的载体，应从传统的纸质化、系统化向数字化、片断化转变，为学习者创造条件，通过学习资源的改变来为学习者提供更好的微学习条件。在远程教学中，重视微型学习资源的设计需要考虑其简洁性、参与性和开放性等特征。结合这些特征，在古汉语远程教育微教学设计中应注意以下三点原则：

（一）学习内容短小原则。微学习是为不在正常的学习环境中有学习需求的学习者提供服务，这种学习者有自身的特征：学习者有自主学习的能力和需求；在学习上没有持续的时间来完成学习；微学习散布于日常生活中的相互间隔的较短时间内完成。所以，基于微学习的远程教育古汉语教学内容是片段化的，是微小的学习模块，学习者可以通过移动终端快捷地获取、建构、流通。

（二）学习目标单一原则。由于微学习时间和注意力的限制，基于微学习的远程教育古汉语教学设置的微学习目标也尽可能简单、易理解，不要求面面俱到，而要求明确具体，强调的是目标指向性和有效性，有助于实现学习者的目标，才能满足学习者微学习的目的。

（三）激发学习兴趣原则。在设计微学习内容时，应考虑学习者的学习动机，让微学习的学习内容吸引学习者的注意力，激发学习者的学习兴趣。在远程教育的微学习过程中，教师是学习者的引领者和指导者、微资源的提供者、微学习活动的领导者和组织者，引导学习者发展探究性思维，挖掘学习潜能。

（四）学习资源实用化原则。微教学资源建设的目标应该第一是学习者喜欢学习，学习者可以在轻松愉快的环境中习得知识；第二，让学习者逐渐提高学习兴趣，提高处理实际问题的能力。

二、微学习应用于远程教育古汉语教学的教学设计探索

对于远程教育学习者来说，注意力不容易集中，学习时间比较松散，注意力容易分散，又加上移终端设备的屏幕不适合播放较多的内容。因此，我们应该充分利用微型学习资源的优势，不仅强调课程学习内容的微型化，而且强调学习者知识的内化。笔者将从主题选取、目标确立、内容设计、媒体呈现等四个要素，着手进行远程教育古汉语“微教学”的教学设计。

2006年首届香山论坛举办时，仅有来自14个国家的24名外国代表与会。而在第八届论坛上，来自74个国家和国际组织的400余名代表不远万里齐聚北京，共商打造新型安全伙伴关系之道。北京香山论坛之所以能在短短十几年内异军突起，是因为秉持平等、开放、包容、互鉴精神，求同存异、聚同化异，倡“和”而不倡“斗”，推动构建人类命运共同体。

（一）主题选取

微学习的主题是根据以往的教学目标、学习者的个性化学习需求和全面发展确定的，其内容是要对学习者的全面发展和个性发展有意义的，主题的选取是微教学设计的先决条件。

古汉语课程教材分为上篇、下篇，上篇主要讲授汉字、词汇，下篇主要讲授语法、音韵。其中理论基础部分主要集中于上篇。本研究所选取的知识点分散在上篇中，笔者将知识点进行逐步的划分和选择，考虑到微型学习比较适合于陈述性知识的学习，最终将古代汉语微教学的主题确定，主要包括：汉字的形体构造、词的古今义、名词活用、使动意动用法、古代汉语的词序。笔者将选取个别具有代表性的知识点作为案例进行设计。

（二）目标确立

每一节微资源的教学目标是整个微内容的导向，教学目标直接反映了教学中需要解决的问题。古代汉语课程微资源的教学目标主要有以下特点：

1.目标单一

在建构古汉语课程微教学资源的教学目标过程中，尽可能将课程分割成微小的知识点，确保教学目标的单一性，学习者可以根据自己的学习需求点击学习，对于不理解或者没吃透的反复学习。

2.目标具体

微资源中的教学目标应该精确简练，使得每一个微资源都能够独立承担具体、完整的知识内容，以减少学习者的认知负荷，提高学习效率。

3.目标有效

所谓有效性，是指微资源是否能够解决学习者想要解决的问题。所以在进行微教学的目标设计时，为了体现微资源的价值，应根据学习者的学习需要和课程教学要解决的问题，提出教学目标。

（三）内容设计

在进行微资源教学内容设计时，既要考虑每个微资源内容的独立性，同时也要考虑各个微资源之间内容的关联性。同一章节内容分几个不同的知识点分别讲解，教学内容看似零散，其实几节相对独立又相互关联的微资源组合成资源群，就体现了微教学的系统性。例如，名词活用、使动意动用法、古代汉语的词序这三个微资源内容组合起来，就是古汉语词类活用的全部学习内容。

（四）媒体呈现

微学习理论要求媒体设计简单易用，即交互界面简单、技术含量低，同时，要适应学习者希望自由快乐的体验学习和学习者的不连续学习状态。因此，在微教学的设计过程中，需要充分注意学习者的体验，满足学习者的需求。因为强调了学习者在放松心情的状态下的体验学习，所以应充分考虑设计的方法，使微资源更具艺术性和趣味性，吸引学习者的注意力，使他们能够始终保持自由和快乐的学习体验。

一个完整而优秀的微教学资源应该有标题、主题、教学过程、导入和总结。每个微资源围绕一个或几个知识点开展教学活动，时间大约6分钟。所有微资源的整体风格保持大概一致，标题和结尾统一，内容结构主要包括标题、导入、说明讲解和总结四个部分。

三、微学习应用于古汉语教学的教学案例探索

本节主要从微教学资源主题的选取、教学目标的确立和微资源内容设计三个方面?阐述“汉字的形体构造”和“古今词义的异同”这两个主题的设计。

1.主题选取

什么是汉字的形体构造？这个问题是古汉语课程的开篇内容，也是古汉语课程的重点内容。对“汉字的形体构造”的理解和掌握，是学习者进一步学习古汉语的基础，也关系到学生后续学习的兴趣和自信。

2.目标确立

教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是预先确定的通过教学可以达到的教学结果。微教学也应该有具体的目标，针对教学中有代表性的问题，能够有效解决教与学过程中的重难点。

本节教学目标是：①理解汉字形体构造的定义；②能够辨析或举例说明哪些字属于什么构造。

3.内容设计思路

通过耳熟能详的成语“守株待兔”导入“株”的问题，从而引入“汉字的形体构造”，激发学生对“六书”的学习兴趣和思考；通过文字呈现“六书”的概念，引出“象形、指事、会意、形声”的概念；围绕概念通过举例的方式，每一个概念都用形象的例字来支撑，进行具体、深入的分析和讲解，最后用表格对造字法和用字法进行总结，加深学习者印象。

4.微资源内容呈现

微学习符合开放学习和终身学习的特点，是远程学习的新模式。微资源的建设和利用是学习者进行个性化自主学习和终身学习的需求，随着网络与信息化的发展，微学习将成为未来远程教育学习的新模式。本文是在长期古代汉语课程远程教育教学实践的基础上，对古代汉语课程微教学的一次探索，希望通过对古代汉语课程微教学设计的探索，更好地支撑学习者的自主学习。

表1“汉字的形体构造”内容呈现