将影视资源引入初中历史课堂

陈嘉欣

摘 要：历史不只是过去的事件，更反映着人类社会的发展规律，学生可以从历史中预见未来，所以初中历史教师应重视历史教学。影视资源是对历史的一种重现，教师应利用好这一资源，帮助学生更好的学习历史。因此，历史教师应从初中历史教学实际出发，对应用影视资源进行研究，以使初中历史课堂教学取得更好的效果。

关键词：初中历史；影视资源；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.086

随着教改的推行，教学大纲对学生的历史学习提出了更高的要求，学生需要对历史有更加深刻的理解。但很多教师在教学中却没有很好的办法帮助学生深刻理解历史，或者不重视学生对历史的理解，而要求学生去强行记忆历史知识。为此，广大教师应积极探索新的历史教学方法。

一、激发学生学习历史的兴趣

兴趣可以促使学生更加积极的学习历史，让学生更加投入，也会促进学生产生更多创新性的想法。具备历史学习兴趣的学生可以更高效地学习历史知识。教师在教学中可以通过引入影视资源来吸引学生，激发学生的历史学习兴趣。很多影视资源都具备历史元素，而学生对这些新奇的影视资源又会非常感兴趣，教师就可以先播放影视资源，再引出历史知识，最后进入课堂教学。比如，在讲解《秦帝国的兴亡》这一课时，教师可以先播放《孟姜女哭长城》的影视段落，让学生先看到这一有趣的影视片段，再引出其背后的历史背景，为学生讲解秦王朝的那些事，带领学生一起学习秦帝国的兴亡。学生在观看影视剧之后，会对孟姜女为何哭长城产生好奇，也就会渴望通过学习历史知识来解决自己的疑惑，从而就达到了利用影视资源来激发学生历史学习兴趣的目的。

此外，教师还可以在课堂中间穿插一些影视资源，来增加历史课堂的趣味性，从而维持学生的历史学习兴趣。比如，在讲解《秦帝国的兴亡》这一课时，教师可在讲解长城时详细介绍长城的建设历史，并播放几段影视资源来展示历史上各朝代的长城，如可以播放电影《长城》来展示唐朝的长城。教学实践表明，与时代接轨的影视资源更能激发学生兴趣。因此，教师应多选择一些学生了解的影视资源，尽量避免使用影视纪录片等一类枯燥的影视资源。

二、加深学生对历史知识的理解

在很多初中历史课堂中，教师更加注重学生对于历史问题的记忆，而不是对历史问题的理解。这种死记硬背的模式导致学生学习效率低，而利用影视资源可以帮助学生更好地理解历史知识，并在理解的基础上可以更快地记忆历史知识，从而达到学好历史，取得优异的历史成绩的目的。很多教师在教学中也会讲解历史知识，但学生在听完教师讲解后其对历史知识的理解也是模棱两可，理解不够细致。这主要是由于历史知识是历史上的经典事件，单单通过教师个人的口述很难生动还原历史，而借助影视资源可以使学生从更多角度去看历史。学生通过看视频可以更加直观地“看”历史，自然就会对历史有更加深刻的感受。比如，在讲解《三国鼎立局面的形成》一课时，教师要想让学生清晰了解东汉末年军阀割据的局势，可以让学生在课下观看电视剧《三国演义》，学生便能很清晰地了解历史，清晰掌握东汉末年军阀割据的局势。当然，某些影视资源与历史不符，教师应尽量不要采用该类资源，或者在课堂中告知学生真正的历史。

三、培养学生的历史思维能力

将影视资源引入初中历史课堂不仅能帮助教师更好地开展教学，也能帮助学生在观看影视资源的过程中提升其历史思维能力。在运用影视资源时，教师应该注重灵活应用，将影视资源与教学内容结合，更要将影视资源与学生能力培养结合，通过影视资源来培养学生的多方面历史思维能力。比如，在讲解《三国鼎立局面的形成》时，教师可以播放《新三国》等影视剧片段，让学生通过看影视剧，从人物对话和历史描述中去探索三国鼎立局面形成的原因。学生在观看后，认为官渡之战是曹操获得大势的关键战役，而赤壁之战是魏蜀吴三方权利平衡的一次战役，自赤壁之战后开始形成三国鼎立的局面。学生通过看影视剧来了解历史，也提升了自身的形象思维能力，对三国局势有了了解。之后，教师可引导学生讨论：“如果诸葛亮没有死在五丈原，而是司马懿死了，那三国的最终局势又会如何？”学生针对这一提问都提出了各自的意见。有学生认为：“诸葛亮用兵如神，没有了司马懿这个对手，诸葛亮便可以占领大半个魏国，统一三国指日可待。”也有学生认为：“诸葛亮个人能力虽强，但魏国的综合国力远超蜀国，司马懿死了就会出现新的人才，最后胜利的还是魏国。”对此，教师可不关注学生评论的对与错，而应引导学生利用历史去思考、探究，以培养学生的历史探究能力。

四、给予学生直观认识历史的机会

历史已然成为历史，学生必然无法再亲临史事，但教师可以借助影视资源让学生离历史更近，让学生感受更加真实的历史。当今的现代化教学资源可以模拟出更加真实的场景，教师可以利用多媒体技术来创造一个生动的场景，让学生犹如身临其境。比如，在讲解《甲午中日战争》时，教师讲解了很多，但学生却很难体会那种日寇侵略中国给中国带来的屈辱，而在多媒体教室中播放一段《一八九四·甲午大海战》，就可以将学生带入到1894甲午海战的场景，让学生体会到当时国人的屈辱。

五、拓展学生的知识面

教材中的历史仅仅是对历史知识的简要介绍，还有很多历史故事是教材中没有涉及的，而教师就可以引入影视资源，带领学生从影视资源中了解更多的历史故事。比如，在讲解三国历史时，教材中仅仅介绍了《三国鼎立局面的形成》，而教师可以播放《新三国》《赤壁》等影视剧，带领学生了解更多的历史故事。在观看影视剧的同時，教师还可以同学生共同讨论一些历史问题，帮助学生更好地理解历史。

总之，在初中历史教学中，教师要重视影视资源的应用，也要注意应用方法。广大教师可以本文为参考，积极在教学中引入新鲜有趣的影视资源，吸引学生去探究历史，从而提升学生的历史综合素养。

参考文献：

[1] 田桂荣.浅谈运用影视资源促进初中历史教学[J].小作家选刊，2017（11）.

[2] 时曙昀.影视资源在初中历史教学中的利用[J].教育现代化（电子版），2017（13）.