浅谈初中文言文学习

王万飞

摘 要：高考新课标修订版加强了对中华传统文化的教育，文言文是古代传统文化的重要载体，因此，学好文言文非常重要。但是文言文难懂、知识点零碎，使得学生学习文言文的兴趣不高。要想使初中文言文教学取得良好的效果，激发学生兴趣是关键。其实，对文言文的掌握要从读准字句入手，达到熟读成诵的程度，并要掌握科学高效的学习方法，积累文言知识，培养文言语感，从而促进文言文的学习。

关键词：初中；文言文；激发兴趣；注重积累

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.035

文言文是传统文化中璀璨的明珠，从不同角度反映了古代各个历史时期的社会风貌和人情世态，展示了古人的价值取向、情趣志向、道德修养等。新课标对初中文言文的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”虽然明确是“浅易文言文”，但由于古代与现代表达的不同，文言文学习对于学生来说，仍是一块难啃的硬骨头。中学语文教师要正视这一现实，并积极思考对策激发学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的效率。

一、趣字当先，激发兴趣

初中文言文多数篇幅短小，内容简洁，但是对于初中生来说，由于文言文中各种文言现象的存在，在表达上与现代汉语有着极大的差异，所以还是给初中生的学习带来了很大的困难。相对于现代文来说，学生学习文言文，很多时候并不理解文中的意思，更不懂得理解与品味文中的精妙之处，只是死记硬背一些让他们感到咬嘴的句子。这大大挫伤了学生学习文言文的积极性，使得文言文的学习成了晦涩难懂的代名词。因此，教师要采取多种举措激发学生学习文言文的兴趣，

（一）借助视频或故事来讲述文言文

初中文言文中有很多都是极其简短的小故事，了解其历史背景和文中人物的故事，有助于学生理解课文的内容。如学习《出师表》一课，教师便可以播放《三国演义》中关于这段故事的视频，或者讲述这段故事，使学生熟悉其历史背景，了解诸葛亮这个历史人物的性格特征。这样便降低了课文的难度，使学生很容易理解诸葛亮在《出师表》中表达的思想情感。

（二）用名句或者成语来领起文言文

历史名句或者成语都是經过历史的淘洗后，流传下来的文化经典内容。运用学生耳熟能详的名句或者成语来领起文言文，让学生产生一种追根溯源的感觉，有利于激起学生学习文言文的兴趣。如我们在某人品德高尚时常用“出淤泥而不染”，这句话出自何处呢？由此可引出《爱莲说》的学习，并通过学生对“出淤泥而不染”这个句子含义及常用语境的理解，帮助其理解《爱莲说》一文中作者借莲表达自己高洁志趣的主旨，因为找到了探究的乐趣。这样，学生便喜欢学习文言文了。

二、读准字句，熟读成诵

文言文的表达与现代汉语有着很多的不同之处，具体表现在读音、字义、句式等的不同。因此，学生学习文言文时，应注意这些问题，从而为以后的文言文学习打下扎实的基础。

（一）课前查阅资料，解决字词障碍

学习文言文前，首先要通过查阅资料，解决文言文中的字句关，尤其是一些古今读音不同的汉字或者在文中有特殊读音的汉字。要充分利用课下注释的作用，按照课下注释的内容，读准汉字的发音，为后面的背诵做准备。

（二）正确划分节奏，读准句子停顿

正确划分句子的朗读节奏，就要把握句子的意义和层次结构。学生要结合课下注释，根据文中已经标注的标点符号，基本弄懂句子的意思，然后再根据自己的理解感受句子中的词语，哪些该连在一起，哪些不能连在一起，才符合作者表达的意思。刚开始，这个工作会比较艰难，但随着学生文言阅读量的增加，文言语言的增强，停顿的把握就变得容易了。

（三）理解课文内容，读熟课文背诵

初中文言文大多内容简单，或是一个故事，或者一个道理，或是一种品行……学生在解决了字词句的基本含义后，就要进一步了解课文的内容和文章的感情思想。如《童趣》一文，作者写的是自己小时候的几件趣事，如观察蚊子、观察丛草、鞭打蛤蟆。通过这几件趣事，作者告诉我们，保持好奇心，仔细观察，就容易发现事物的“物外之趣”。这多么像一篇生动有趣的记叙文，了解了这些，再背诵起来就容易多了。

三、注重积累，举一反三

文言文的学习要重视积累，尤其是文言字词、句式的积累，这是学生应该下大工夫去做的。只有积累了一定的文言知识，在面对新的文言文时，才能顺利地阅读、理解文言文。常用的积累方法有很多，常用的有：

（一）专题积累法

文言文中的字词、句式是重点的积累内容，教师可将学生分成若干学习小组，指导学生按照内容的不同分为不同的专题，如字音专题、通假字专题、一词多用专题、词类活用专题、古今异义专题、特殊句式专题等。每个小组选择一个专题进行梳理。教师可指导各个小组以课、单元、整册、整年级、整个初中阶段为单位进行整理，这样不仅让学生复习了整册书、整个初中阶段的文言课文，而且将复杂的、零散的文言知识进行了分类梳理，便于识记，便于复习巩固时的查漏补缺，也便于前后互补，从中发现并归纳出一些常见的文言现象，并在以后的文言学习中举一反三，学会运用，从而有助于文言文的学习。

（二）卡片积累法

文言文中文学常识也是一个需要掌握的内容，尤其是一些重要作家、作品、体裁等，更是因为知识量大、知识点散而增加了识记的难度，这时候就需要学生将其做成卡片，利用零碎时间进行识记，这样不仅记住了重要的内容，而且充分利用了零散时间，提高了学习效率。

（三）补白积累法

文言文的学习贵在积累，重在积累后的运用，在一些重要字词、语句、文学常识摘录时，可采用留白的方法，如一句话只写出前边两个字，或者作者、作品、文章体裁只写出名字，或只写出句子不标注文言现象，在后边复习时，便可采用补白的方式，每日做上一道题或者几道题，从而复习巩固学到的知识，这种书写做练习的形式，有时候比起单纯的口头记背，使学生记忆更加深刻，理解更加透彻，能更高效地学习文言知识。

总之，文言文的学习是一项繁重的活动，在掌握基本知识的基础上，学会科学高效的方法，必能激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的高效，最终使学生更加了解传统文化，获得良好的传统文化素养。

参考文献：

[1] 沈冬美.初中文言文教学策略浅探[J].陕西教育（教学版），2013（10）.

[2] 张秋霞.初中文言文学习浅析[J].中国科教创新导刊，2013（24）.