在写作路上快乐前行

许月霞

【摘要】进入三年级后，学生面临着写作文了。为了让学生从内心爱上习作，能快乐地写作，作为教师，要指导学生多积累，同时还要多给学生有效指导，多为学生放手，多给学生宽容。这样，才会让孩子不畏惧习作。

【关键词】快乐地写作；积累；前行

每次给孩子们布置习作预习时，耳边会叹息声一片：“哎！又要‘榨文！ 此苦何时才能了！”这种应付任务式的作文心态要不得，也失去了习作本身的意义。为了改变这一现状，让学生由被动习作状态转变成积极主动，能积极快乐地写作，我尝试着从以下几个方面着手。

一、注重阅读积累，奠定习作基础

荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。 作文亦如此。 没有积累就没有优美的文章。语文学习，必须树立“大语文观”。简单说，没有一个名作家，是仅靠语文课学出来的。学生必须大量阅读，进行必要的语言积累。只有将丰富的语言积累内化，成为自己可以活用的语言，阅读、表达能力才能进一步提高。可现状有如下情况：一是部分孩子没有阅读意识，动画片、电影等更有吸引力， 偶有想法，却 “心有余而‘读不足” ，举笔维艰； 二是部分孩子择书比较狭隘，只爱看卡通幽默、笑话等娱乐书目，对自己的写作提高不大；三是部分孩子是读了不少书，可是写不出来。记得《论语》中曾说：学而时习之，说明学和习不是一个意思。“学”是输入的话，“习”就是输出；“学”是理论的话，“习”就是实践，所以，博习，要博学，而且能够躬身自践，就是要亲自实践、勇于实践。很多孩子看了好多的书，为什么写不出来，想一想，这个里面有原因。

因此我们要注重引导学生多读书，重积累，增强语言积淀，为自由习作夯实基础。 主要做法是： （1）多读多实践，获得积累。 （2）多背多体会，丰富积累。 （3）多记多温习， 巩固积累。 我倡导学生做“两记”。 “两记”指日记和读书笔记。每个孩子随身准备一本小本子，平时勤于观察，留意生活中的点滴，把自己在生活中的所见所闻所感，及时记录在小本子上，一句话也行，几个关键词也可，如果灵感来了，时间不允许的情况下，也可以即兴草拟个提纲，空闲下来再完善充实。日积月累下来，素材会日渐丰富。同时倡导学生写读书笔记，开学初，老师推荐必读书目，每人下发一本阅读记录本，给每一次的阅读留下痕迹，在记录读后感言时，教给学生写读后感言的固定方法和框架：内容占整个篇幅的三分之一，重在感言上，感言占整个篇幅的三分之二。要求感言内容联系生活实际，可自由发挥。

二、加强沟通交流，激发习作兴趣

为了激发孩子的习作兴趣，教师可以变换一下习作的方式，不要让学生感觉到老师整天让大家写作文。教师可以给学生准备一本精美的本子，女生的可以是公主類的，男生的可以是铁甲战士之类的。孩子们可以自己在本子上装饰，这本本子就是孩子们的晴雨表——用来记录自己的小秘密的，有什么想跟老师说的话都可以记录在上面。交给老师后，老师阅读后要对学生的想法进行回复。此时的老师，不再是居高临下，而是通过文字和孩子平等地沟通交流，传递着感情，此时的老师也拥有了一颗天真烂漫的童心。这样民主、轻松的习作氛围，让孩子想写、乐写。这样的写作，不再是让学生埋头苦写，发挥了作文的交际功能，成为师生交流思想、沟通情感的重要渠道，拉近了老师与学生之间的距离，调动了孩子表达倾诉的欲望，孩子们不再是被动“奉旨”写作。

三、有效习作指导，正确方法引路

学生的自由表达不等于毫无章法、漫无目的地去表达，它离不开教师的有效指导。在学生的习作过程中，教师的有效指导应该是： 1.片段仿写。一开始，教师可以从教材入手，充分挖掘课本中值得仿写的片段。如总——分——总的构段方式描写、环境描写、围绕中心句写一段话、心理活动描写等等，范例来自于课本，学生们有据可依，大大降低了习作的难度。2.编写提纲。片段的仿写成熟后，可以着手整篇的练习。学生们一开始接触整篇习作的练习，会出现头重脚轻或层次不清等情况，会有凌乱感，重点不够突出，平均使用力气。为了让孩子更好地整体把握结构，指导列提纲尤为重要了。开头要简洁明了，直奔主题且点题。中间部分就是文章的主体部分，犹如猪肚一样饱满，充分调动平时积累，运用恰当的修辞方法，紧扣细节描写等，让干瘪的文章变得饱满起来。文末的语言文字也不要太多，结尾要和豹尾一样有力度，总结全文，升华文章中心。首尾呼应并点题。框架意识形成后，学生们习作起来就有据可依，不会像无头苍蝇般到处窜飞。3. 重作后讲评赏析。教给学生统一评价标准，引导学生赏析、补充、评改，教师在交流的过程中以肯定或建议的形式，渗透习作方法。 教师在批改的过程中，对于学生文中出现的好词句多打波浪线，即便是几个好词，也要重点突出表扬，让孩子觉得原来习作如此简单，跳一跳就可以够得着。试想，当孩子看到自己的文字打满波浪线时，那种被老师肯定的心情可想而知。所以，有效的习作指导，正确方法引路，会让孩子们在快乐习作中前行着。

四、放手大胆表达，彰显自由个性

很多教师生怕学生写不好，提供范文。 但你会发现教师的每一个示范，每一个要求，很快就会在学生的作文中雷同地体现出来，大家呈现出来的就是一个模子刻出来的模具一样，读来乏味，没有灵气可言。对教师来说，批改方便，但对学生而言，这样的指导束缚了学生自由表达的机会。而有的教者一味强求立意深、选材特、体裁新，违背了学生的认知规律，学生的认知达不到一定的高度时，学生只好鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性。“两手抓，两手都要硬”，如此刻薄，何异于要学生作八股？

《语文课程标准》要求，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就要求教师减少对学生写作的束缚，鼓励学生自主作文，写作时自由地、有创意地表达。要改变观念，要“开放”，让学生喜欢的游戏做了写； 平时的观察，记了写； 生活的见闻，听了写； 好看的书报，读了写； 精彩的电视剧、电影、节目，看了写。让学生写真话，写作形式可以多样化，写人记事，写景状物，想象作文……让学生自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写。只有教师给学生的空间大了，学生自由写作的空间才会大，大胆表达，这样的习作就会充满个性，灵气十足。

有的教师批改学生的习作，不要过于苛求用词用句。教者应从学情出发，细想一下，之所以将学生的作文改称为习作，也就是强调一个“习”字，允许学生习得有缺陷，但不可或缺的是学习过程的愉快感受。我们不反对对待学术的严谨 、细腻，但是一定要考虑对象。教师毫不吝啬给予的密密麻麻的红色波浪线，点燃的是学生的习作灵感之火，孩子一旦有浓厚的习作兴趣了，还用担心他们不能将自己的所见所闻所感表达出来吗？

五、提供舞台展示，广评众议激趣

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后每个人仍然只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换以后，每个人至少有两个思想。每次写话完毕，我会请部分孩子大胆走上讲台，诵读自己的美文，可以是整篇，也可以是其中的几句，自己满意的即可，然后大家共同评议，共同进步。大家的掌声是对优秀习作的再次肯定。当孩子在热烈掌声中走下讲台时，那种满满的自豪感进一步激发了孩子的习作兴趣。

在我们的班级博客上，展示了一篇篇孩子们精彩的习作。 全世界都能看到我的作文！这是多么强大的刺激与鼓励啊！ 另外，我还经常给孩子们投稿，当他们的习作变成铅字的时候，当他们也成了小作家的时候， 孩子们兴趣高昂，充满自信，能不爱上写作吗？

综上所述，写作能力的培养并非一日之功，而是个循序渐进的过程。我们要做学生快乐习作的引路人，引导学生在习作中能够说真话，抒真情，大胆表现自我，让真情从孩子们的指尖流淌，让我们和孩子在习作的大道上快乐前行。