生本教育理念下小学语文教学方法初探

2018-08-07尹成钊

教育界·中旬 2018年4期

尹成钊

【摘要】生本教育理念是新课改中提出的以学生为主体的教育变革方案，小学语文作为一门基础的科学，应贯彻落实生本理念，领会生本理念的内涵，在课堂上摒弃以往墨守成规的思路，真正从学生的视角出发，构建良性的互动氛围，挖掘出小学语文的启发性元素，引导学生独立自主阐述观点，在思维的不断发散下，获得语文的真知灼见。

【关键词】生本教育理念；小学语文；教学方法

小学语文涵盖的问题较为多样化，因此有问题开放性的特点，生本理念下，学生有足够的时间思考，尽可以畅所欲言抒发心中的困惑，由被动转化为主动，可基于学生本身的“地基”上搭建“建筑结构”，夯实基础并启发学生的多维视角思索，循循善诱下促使学生完成心灵与文本的对话，实现情感的共鸣，达到素质教育的目的。

一、激发兴趣渗透生本教育理念

兴趣是诱导探求知识的动力，兴趣可使得人们钻进研究的自主空间中，丝毫感受不到学习的枯燥，饱含热情参与互动。小学生的意志力较差，兴趣可牵引学生进行主动的配合，寓教于乐完成教学任务。例如教学苏教版《狼和小羊》时，教师先不急于翻开课本，而是询问学生：“你对于狼和羊有哪些印象？”学生大多认为羊很温和，而狼相对更加狠厉，然后让学生猜想：“如果狼遇上羊会发生什么样的事？”学生脱口而出：“狼会把羊吃掉！”教师追问：“狼在吃羊之前会说些什么呢？”学生想到的无非是吓唬羊、威胁羊然后看到可怜求饶的羊后，再狠毒地把羊吃掉，教师此时导入教材：“我们一起来看看文中的狼都对羊说了什么吧！”然后让学生分角色朗读，让班级中较为柔弱的女生一组，声音较为洪亮的男生一组，男生扮演狼，女生扮演羊，在朗读后，说一说阅读的感受，男生大多觉得能主宰别人较为威武，但从羊（女生）的角度来看，认为狼十分不可理喻，此时教师穿插有关“狼”与“羊”的故事，例如“亡羊补牢”“狼来了”“小红帽”等，学生对这些故事有印象，在讲述的过程中，教师可略微停顿，让学生“插话”，通过故事中的承转词汇：“之后、但是……”让学生能够接上故事的发展，而后鼓励学生通过这些拓展故事来区分美丑、分辨善恶，领会一些“反派角色”的行为规律，最终明白“弱肉强食”“坏人总有借口作恶”等道理，最后联系学生自身：“你们有没有同样的经历？”教育一些欺负过别人的学生改变自己，受欺负的学生努力学习，将来成为主导者。全程教师不要过多地詳述课文，学生在教师的带动下，不但梳理了文章脉络，且明白了更为深刻的哲理，还延伸出了相关的知识内容，教学效果事半功倍。

二、拓展活动渗透生本教育理念

呆板的语文口头互动，学生的参与积极性不高，教师可在一定的积累后展开活动，使得学生亲身体验，感受语文的哲理。例如教学《快乐的节日》时，教师可打破课堂的限制，带领学生到校园中阅读，有条件的话，也可以带领学生去郊游，在自然的环境中感受快乐，设身处地地感受“小鸟在前面带路，风啊吹向我们……”是一种怎样的感受，这些体验都是口头传教难以实现的，教师无须多说，学生置身其中听着树叶沙沙作响，听着蝉鸣鸟叫，看着云卷云舒，自然有很多的感悟，学生一会惊奇地伸长手臂：“你看那朵云像什么？”一会围聚在一起分析：“蚯蚓为什么长在泥土里呢？”一阵清风拂过，学生的头发被掀起，大家笑啊闹啊，领会“自由、希望”的内涵，教师由浅入深抒发对祖国的感激与自豪之情，学生也油然而生一种共鸣，在活动中自主摸索、自我成长。

三、抛出疑问渗透生本教育理念

学生面对一篇拖沓的文章，往往不得要领，找不到学习的方向，教师可通过疑问的引导，让学生顺藤摸瓜层次化掌握重点。例如教学《沉香救母》时，教师抛出疑问：“沉香为什么救母？”“沉香怎样救母？”“最后结果如何？”通过故事的前因、经过、结果将文章分为三个片段，使得学生更加条理化地读懂文章，从而进行深化探究，而非教师直接告知答案。再比如教学“木兰从军”时，教师先利用多媒体播放“花木兰”动画片，学生被深深吸引，随着视频的情节层峦叠起，潜移默化中牢记了故事梗概，而后教师让学生利用自己的话，将整段故事描绘出来，其他学生进行叙述填补，不断将文章印刻在学生的脑海中，且在这种情境下，学生的想法不由自主地产生，想要说的很多，想要问的也很多，为学生的质疑提供了思维空间，教师可将花木兰的故事穿越时空，联系到学生的身上，让学生猜想，假若我国需要动用武力，作为女生的花木兰都能从军报效祖国，那作为小学生的我们是否能够出一份力呢？升华学生的爱国主义情感，拓展“杨家女将”等故事，让学生理解：任何人都能够实现自我价值。学生通过学习故事主人公的精神，获得求知的动力。

综上所述，小学语文中生本理念的渗透，可采取多元化的形式，诱发学生的自主意识，在自由的探究空间中，畅游语文世界，感悟大千美景，激发创造力与个性思维。