新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法

2018-08-07夏宇

教育界·中旬 2018年4期

夏宇

【摘要】高中教育作为现代教育事业的组成核心，对学生整体素质和素养培养的意义不容忽视。但是，步入高中时期，学生由于表现差、成绩不理想、纪律性差等问题，在某种程度上增加班主任德育工作的难度。若要更好满足学生成才和成人的目标，高中班主任应以思想教育、行为管理等角度，做好德育工作。对此，本文通过对高中班主任德育工作理念、方法的思考，探讨其在高中教育中的地位。

【关键词】高中班主任；德育工作；理念及方法

随着新课改的逐渐深化，德育教育和素质教育俨然成为教育者关注的重点。特别是在高中教育时期，以培养学生思想道德观念、综合素养为导向的德育教育，是高中班主任首要的工作职责。若要做好高中班主任德育工作，则应以尊重学生、创设学习氛围为目标，推进全体学生的全面进步。另外，新课改下对高中班主任德育工作提出更为严格的要求，即明晰德育工作理念、充分掌握各类德育方法等。

一、高中班主任德育工作的价值

众所周知，德育有着广义和狭义上的区分，广义上的德育即为有目的、有计划的政治、思想和道德活动，包含社会和社区德育、学校德育、家庭德育等；狭义上的德育即为学校德育，要求教育者以社会或阶级要求为前提，对受教者施以思想、道德和政治等影响的行为。特别是在高中班主任的德育教育中，其对学生的作用不容忽视。具体可总结为以下几点。

首先，指导高中生养成正确的思想道德观念。社会经济的持续发展，促使信息传递和知识传播等时间逐渐缩短，特别是在现代技术全面发展下，信息更新速度更是达到峰值。在此过程中，高中生由于好奇心的存在，过多的信息观念和价值理论的融入，会在某种程度上对其人格品质和思想道德观念的形成造成威胁，继而阻碍自身的全面发展。而有效的班主任德育工作，能够在指导学生养成正确的思想道德观念的条件下，为塑造健康的人格，满足其全面发展的目标。

其次，促进高中生综合素质的提高。对于高中教育而言，若要更好地提高高中生综合素质水平，则应将素质教育、班主任德育教育予以全面融合，辅之思想道德观念的正确引导，不仅可加强高中生文化素养、思想素养，还可培养其人格、道德品格的形成。同时，高中教育更应摒弃传统教育观念，即应试教育，通过素质教育、德育教育的有效施行，逐步提高其知识素养、科学素养和文化素养，以便能够为高中班主任德育工作的持续发展奠定基础。

最后，满足新课改下基本要求。新课改施行期间，为将美育、德育等工作落实于根本，以此提高高中生道德素质和审美能力，满足其全面发展的目标。对此，笔者建议应在班主任日常管理中，将德育理念和管理活动予以融合，辅之组织、引导和指导的方式，鼓励高中生积极参与德育实践活动，贯彻落实思想道德培养和全面发展的意义。

二、高中班主任德育工作理念及方法

1.工作理念

“全面发展”的理念。高中时期的德育教育，强化教育工作、科学发展观的融合，能够将高中生全面发展纳入德育工作的职能导向。对此，在具体施行德育教育中，班主任应对学生予以尊重，再通过对其个性特点的把控，在調动其学习兴趣的前提下，培养高中生进取的行为习惯。

“以生为本”的理念。以生为本，是现代教育工作必须遵守的原则。尤其是在高中德育教育中，班主任更应注重学生主体地位的展现，以满足其个性化需求为基准，探讨社会人才需求现状及把控力度。再通过对学生道德素养、实践能力和学习能力的科学管控，掌握学生、社会需求间的差距，以便能够在端正其道德意识、思想观念的前提下，使其成长为高能力和高素质的人才[1]。

2.工作方法

第一，尊重和关爱学生。相较于任课教师，班主任的角色更像学生的朋友或家长，而若要做好班主任德育教育，则应以内心的角度，对学生予以尊重和关爱，使其能够在感受“慈母爱”和“严父爱”的同时，提高自身思想道德水平。在此过程中，高中班主任应深入学生群体，通过和学生间的近距离接触，使其能够在师生有效互动的氛围下，为德育教育的施行创造条件。

第二，创设良好班风。班风作为现代教育的“力量”，对学生学习能力、道德水平的效果均不容忽视。而班风的形成，主要是班主任、学生间潜移默化而来的。例如若学生存在偏科严重的现象，班主任应借助和学生间的沟通交流，掌握其发展意愿，再通过对其优势或兴趣爱好的鼓舞，激发其求学欲望，使其能够在提高学生自信的同时，创设良好的学习氛围。

第三，正确引导舆论。教育舆论，对学生学习行为、学习思想的作用不容小觑。对此，在高中班主任全面施行德育工作时，应预先对校内规章制度予以明确，以此制定班级规章制度，以正确引导学生行为的方式，要求其做好行为守则和行为规范工作。再者，班主任还应最大限度地利用教学时间、班会时间，在价值观、人生观和世界观引导的前提下，培养学生养成正确的公私观、幸福观和荣辱观，以便能够在明辨是非和积极进取的过程中，为低年级学生做好榜样[2]。

三、高中班主任德育教育工作中存在的问题及对策

1.问题

其一，差生观念。目前，诸多成绩优异的学生往往会迈向重点中学，而成绩相对较差者，往往会进入普高。同时，该类学生由于在教育批评或嘲笑等状态下，自尊心受到严重损伤，且在教育批评时若未经有效引导，则会出现不良品德、不健康心理，使之在自卑心理下衍生自暴自弃的思想行为，继而在班主任教育中出现逆反心理。

其二，过于注重教育管理。笔者通过对本市高中学校的调查，可知其在教育管理上较为严格，以条款或行为约束，如不许迟到、不许打架、不许早退、禁止学生从事和学习无关的活动等，对学生行为和思想加以限制。在此背景下，学生虽然在以往教育中表现相对较差，但也存在“希望成才”的心理，若过多地采取刻板化管理模式，不仅不利于学生对自我想法的表达，更会使其滋生抵触情绪，阻碍班主任德育工作的施行。

其三，被动管理机制。应试教育下，高中班主任的角色更像“传话筒”，即将学校任务、目标或行为传达给学生，忽视自主教育对学生的意义。再者，班主任由于将时间放在教学工作布置的角度，缺少和学生间的沟通，甚至在工作积极性、主动性欠缺的情况下，难以做好德育教育的监督与量化管理。

其四，家长意识。部分家长由于对孩子表现不满，逐渐失去对孩子的信心和期望，即使将孩子送入高中，其目的也不再局限于知识的学习和储备，而是借助学校、班主任等第三方，对孩子予以严加管教，以免其过早步入社会。该种心理的存在，导致对孩子学习表现、思想动态产生漠视，长此以往，孩子在感受不到父母爱的同时，滋生自暴自弃的心理。

2.对策

一是施行隐形教育。隐形教育即为逐渐将外部教育条件转变为个体心理的过程。对于高中班主任而言，在德育教育时不仅应注重良好班级环境的营造，如内部物质美化，还应构建学生积极向上、氛围和谐的心理环境。例如在日常学习和生活中，教师应时刻注重自身形象、言行举止等，以规范自身的方式，为学生树立学习榜样。

二是贯彻落实德育实践活动的意义。德育实践活动的施行，能够使学生直观感悟德育教育的积极意义、重要性。例如通过班主任、教师、学生间的角色转换，鼓励学生自主对德育工作的内容、流程和目标予以设计，再通过班会组织的形式，明确教育主题，促使学生在化被动为主动的教育状态下，体会班主任的良苦用心，以便更好配合其德育工作的开展。

三是强化家长教育的地位。在高中生德育教育中，其不仅是学校、班主任、教师的职责，更是家长关注的重点。即若要达到全方位学生道德观念培养的目的，纠正和杜绝其不良心理或思想，班主任应做好和学生家长间的沟通，以相互配合的方式对学生起到引导效果。必要情况下，高中班主任还应对家长施行德育教育，以强化其德育意识的方式，明确自身对孩子的影响，以便能够在生活中为其树立德育榜样，营造良好的家庭德育环境。另外，家长还应时刻关心孩子，以全面掌握其思想动态为准绳，以朋友的角色对孩子的行为和思想加以引导，若其存在进步的空间或现象，则应立即给予肯定，促使其可在体味父母爱的同时，勇于改变自己[3]。

四、结束语

总而言之，对于高中班主任德育工作而言，班主任应适时转变自身的德育理念，时刻遵循“以生为本”的教育原则，方可在引导学生在树立正确思想道德观念的同时，满足其德、智、体、美、劳全面发展。再者，高中班主任还应做好新德育理念和方法的引进工作，以德育教育现状为准绳，创新多元化工作模式，使之能够在调动学生学习兴趣和学习欲望的前提下，满足其全面发展的目的，以此更好为高中教育事业的发展夯实基础。