小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析

陈秀琴

摘 要 在小学低年级的语文课程中，说话与写话训练是非常重要的教学基础。为了能够有效培养出小学生的阅读与表达能力，小学语文教育者要将更多的重心放到随文说话写话训练中，从学生的角度出发来设计一些符合他们兴趣爱好与性格特点的训练活动。基于此，本篇文章以小学低年级语文课程为切入点，结合笔者自身经验提出了几点可行性较高的说话写话训练方法，以期能够为各位教育界同仁带来一些有价值的参考意见。

关键词 小学低年级 语文课程 随文说话 随文写话

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.057

An Analysis of the Methods of Talking and Writing at the

Lower Grades in Primary School

CHEN Xiuqin

（Chengyuan Central Primary School， Nanping， Fujian 353607）

Abstract Speaking and writing training is a very important teaching basis for primary school students in lower grades. In order to effectively cultivate the reading and expression ability of primary school students， the primary school Chinese educators should focus more on the training of the following words and writing. From the perspective of the students， we should design some training activities that conform to their interests and character characteristics. Based on this， this article takes the junior grade Chinese course as the breakthrough point， and combines the author's own experience to put forward several feasible training methods of speaking and writing， in order to bring some valuable reference for the colleagues of the educational community.

Keywords lower grades in primary school； Chinese course； speaking with the text； writing with the text

對于低年级小学生而言，说话与写话训练不仅是开展口语教育教学的重要组成部分，同时还是培养小学生表达能力与思维能力地主要方式，因此应当将说话写话训练同日常的语文教学内容巧妙的结合到一起。

1 着重培养小学生说话写话的兴趣

1.1 开展说话训练，采用灵活的训练方法

通过对以往小学低年级语文课程的教学活动进行了解后可知，教育者教的最多的即为拼音与识字，当学生有了一定的基础以后，再逐渐的过渡到词组和句式的学习。在语文课程中很少会安排一些系统化的说话训练。为了能够尽快改变这种单一化的教学模式，教育者应当积极采用灵活的训练方法，在潜移默化的过程当中培养学生的说话兴趣。

1.1.1 比赛

小学语文教育者可以利用教材中的插图来向学生提出一些问题，同时引导学生利用“什么地方有哪些事物”或者是“某某在某个地方做哪些事情”的句式来进行说话训练。当学生已经能够掌握句式运用方法后，教育者就可以根据小学生的好胜心理来组织造句活动，以此来培养学生的说话欲望与竞争意识。

1.1.2表演

当基本的课程内容学习完成以后，教育者就可以带领学生更进一步地熟悉课文，帮助他们找到正确的学习方法，从而达到培养语感的目的。由于小学生的表现欲望较强，因此教育者可以让学生扮演课文中的某一个角色，将他们分成多个学习小组来编排并表演简单的情境短剧，在活跃课堂气氛的同时达到培养学生说话能力的目的。

1.1.3接力竞赛

此种训练方式比较适用于看图说话与故事叙述。教育者可以根据班级人数来将学生分成多个学习小组，为每个学习小组派发几组图片，让小组成员轮流将图片中所要表达的故事复述出来。而后，教育者要对各个学校小组的表现展开点评，同时给予表现优秀的小组一些适当的奖励，以此来培养他们的团队意识和集体荣誉感。

1.2 将拼音与汉字巧妙结合，培养学生说话欲望

当小学生已经能够熟练掌握拼音的运用方法后，他们对学校与周边人事物就会产生更多的探索兴趣。在此时，小学生十分迫切地想要将自己的所见所想表达出来，并且想要得到老师、家长以及其他同学的肯定。为此，小学语文教育者可以让学生利用拼音来将自己想要表达的话写下来，并在其中尽可能地运用汉字。随着小学生词汇量的不断丰富，他们运用拼音来写话的频率会越来越低，从而在潜移默化的过程中提升小学生的自信心与写话能力。

1.3 寻找与小学生生活密切相关的话题，激发其写话积极性

随着新课程改革工作的不断深入，有越来越多的教育者都开始认识到了将情感因素融入到教学内容中的重要性，因此去着重培养学生的学习兴趣与学习积极性。为了能够更好地提升小学生的说话与写话能力，小学语文教育者应当深入到小学生身边来了解他们的学习与生活状态，选择一些令他们比较感兴趣的话题，帮助学生从“要我学”的状态逐渐转变为“我要学”的状态。

事实上，写作本身就是一种文学艺术，而艺术则是来源于生活，正如叶圣陶所说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”在小学生的视野里，生活中充满了各种新鲜有趣的事物，教育者应当做的是培养他们发现事物的能力，在进行写话训练时尽可能真实地还原学生的生活场景，让小学生的情感变得更加细腻，更加主动地将自己认为有意义的生活片段记录下来。

2 说话在语文教学中的训练实践

2.1 规范语言，提升学生的说话能力

对于刚刚接触规范式教育的小学生来说，虽然他们已经能够简单地表达自己的想法，但是所用到的语言却常常出现错误，很难说出完整的一段话。那么对于小学低年级的语文教育者而言，怎样才能找到最为适合小学生的说话训练方法，是目前应首要完成的一项教学任务。笔者认为，教育者首先要认识到小学生的语言特征，应当正确引导他们运用规范语言来表达自己的意思，尤其是师生与生生之间的交流，一定要在理解词句含义的基础之上来恰当运用。例如，当学生刚刚入学时，教育者就可以让他们在班级中逐一进行自我介绍。为了帮助学生打消陌生感，提升他们的自信心，教育者可以先采用问题引导的方式来启发学生，并让他们用规范的语言来回答问题，诸如“我的名字是某某”、“我今年8岁了”、“我的家住在某某处”等等。而后，教育者可以向学生做一个完整的自我介绍示范，让他们在脑海中形成基础的说话“模板”，以此来为他们说话能力的形成打好基础。

2.2 运用插图，创设说话情境

在小学低年级的语文教材中有很多课文插图，教育者可以通过合理运用课文中的插图资源来开展说话训练，通过此种方式不仅可以将学生的注意力长时间的吸引在课堂当中，而且还能够有效培养学生的观察能力，让他们的词汇量变得更为丰富。

在对课文插图进行观察时，教育者可以让根据学生的学习能力来制定观察顺序，并引导学生将自己所观察到的内容描述出来。而后再结合课文内容来让学生懂得这样说话才更具体、更绘声绘色。例如在教授《难忘的泼水节》一文时，当学生对课文插图的含義做出描述以后，教育者要让他们自行阅读课文内容，而后再同自己对插图内容的理解进行对比，最后挑选几名学生进行看图说话训练。再例如，当学习过《我要的是葫芦》这篇文章后，教育者可以为学生布置如下的思考问题：当“小糊涂”认真听取了同学们的意见以后，他已经不糊涂了。请同学们对故事进行延伸。通过这种口头表达式的训练，小学生的思维逻辑性与说话条理性均有了明显的提升。

2.3 开拓思路，训练学生的发散性思维能力

通过上文中的介绍可知，小学生的明显特征即为想象力丰富，语文教育者应当牢牢把握住他们的这一特点，鼓励学生大胆想象并大胆表达。例如在教授《植树》这一文章时，课文插图中呈现出了桃花与杏花争相开放、田野碧绿怡人的美丽景色，学生们在看到插图时自然而然的会联想到生机勃勃的春天，教育者就可以以此为出发点来启发学生的想象力：请同学们想象一下，我们为什么每年都要植树呢？在老师的引导下，学生争先恐后地表达自己的想法，有的说：“种树可以让我们的地球变得更加美丽”，有的说：“种树可以为小动物提供居住的地方”，还有的说：“植树能够净化空气”等等。再例如，在教授《尊师爱生》这篇课文时，教育者可以让学生联系课文插图加以想象：如果图中的老师将雨衣披到同学的身上，那么同学将会说些什么、想些什么呢？学生纷纷说出自己的想法，有的说：“同学会说谢谢你老师”、有的说：“当同学看到老师被雨淋湿以后，他感动地流下了眼泪。”在教育者的引导之下，学生更加愿意表达自己的想法，思维也得到了较好的锻炼。

3 写话在语文教学中的训练实践

3.1 读写结合，培养学生的仿写能力

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来、好起来。”经过了大量的研究实践证明，学生通过模仿写作，他们的学习效率会变得更高，从而迸发出更多的写作灵感。为此，小学语文教育者应当教给学生正确的仿写方法，帮助他们完成由读到写的知识迁移，采用读写结合的方式来培养小学生的仿写能力，让他们在不断练笔的过程中掌握写作技巧。

在日常的阅读过程中，教育者要提醒学生将一些优秀的句子或段落抄写下来，运用自己的课余时间来进行反复诵读，在品读名言佳句的同时开展仿写练笔，深入的理解作者所运用的写作技巧，透过文字表面来理解其内涵真谛。例如在教授《玩具柜台前的孩子》这一课文时，教育者可以让学生运用“只要”、“马上过去”、“目不转睛”以及“兴奋的光芒”这几个词语来描写一个生活场景。一位学生写到：“只要我回家看到宠物狗豆豆，我就会马上过去抱着它，目不转睛地看着它，眼睛透出兴奋的光芒。”还有一位学生写到：“只要我看到妈妈买给我的玩具，我就会马上过去，目不转睛地盯着玩具，眼睛里闪着兴奋的光芒。”

3.2 开拓情节，培养学生的扩写能力

首先，在小学低年级的语文教材中有很多课文插图，教育者可以引导学生根据课文插图来进行随堂练笔训练，同时还要给予学生一定的鼓励，让他们的想象力得以发挥；其次，教育者可以利用课文中一些比较特殊的标点符号来让学生进行练笔训练，以此来培养他们的主动思维习惯；再次，教育者要教给学生提取并总结关键词的能力，让他们根据课文中的关键词来进行练笔，培养学生的归纳与创新能力；最后，教育者要利用课文中的“留白处”来让学生进行续写，让他们从文章的阅读者身份转换为写作者身份，从多个角度入手来培养学生举一反三的能力。例如在教授《两只小狮子》这篇课文时，文章的结尾是狮子妈妈对小狮子所说的一段话：“将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”教育者可以让学生发挥想象力来描写一下小狮子学习本领的过程，并说出自己的想法和感悟。

参考文献

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