行动导向教学法在中职纺织专业教学中的应用

赵 双，袁 鹏

(淄博理工学校 服装纺织系，山东 淄博 255100)

一、 行动导向教学法的实施背景

1. 职业教育教学改革的政策导向

近年来，国家出台了一系列政策，注重教学方法改革，提倡教学模式创新，突出工学结合、知行合一。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出，推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式[1]。2015年《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)提出，坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长[2]。

2. 中职教育人才培养的现实需求

中等职业学校主要培养面向企业，在生产和管理一线从事产品生产、设备维护等工作的应用技能型人才。“以行动为导向，以学生为主体，以能力为本位”的行动导向教学法倡导学生积极参与教学的全过程，从中获取属于自己独有的直接经验、知识和技能，从而提高自身的综合职业能力。这种方法能够有效地提升学生的学习兴趣，提高职业技能类课程的教学效率，能够适应中等职业教育培养初、中级技能型岗位人才的需要，在中职学校的教学中显示出独特优势。

二、 行动导向教学法的特征

1. 学生学习的自主性

行动导向教学法打破了学生被动接受固定知识的局面，倡导以学生为中心，教师为学生创设活动情境，鼓励学生在活动中自主学习，理论与实践相结合，加深对知识的理解与应用。在这样的教学模式下，学生的学习积极性得到极大提高，信心得以增强，享受到学习的乐趣。

2. 教学过程的完整性

行动导向教学法强调学习过程与工作过程相一致，即“完整的行动”，共包含六个步骤：咨询→计划→决策→实施→检查→评估。完成一个工作项目必须要经过这六个步骤，保证了教学过程的完整性。同时，要求学生在学习过程中手、脑、心并用，教师在制定教学目标时必须兼顾知识目标、能力目标和情感目标，促进学生全面发展。

3. 教学活动的合作性

行动导向教学法十分注重团队学习，从教学内容制订、教学活动开展到教学评估，都需要通过小组合作等方式开展。采用合作教学模式可以在提高学生学习效果的同时，不断培养其团队协作意识和能力，促进个人全面发展。

4. 教学评价的多维性

在评价方式上，不仅采用终结性评价对学生知识的理解掌握、技能的熟练程度进行评价，还采取过程性评价对学习过程中的学生行为进行评价。在评价主体上，自我评价、小组互评、教师评价相结合，评价主体更加多元，使教学效果得到全面客观的评价，同时还可以促进学生对学习过程和学习结果的反思与总结。

三、 行动导向教学法在中职纺织专业教学中的实施过程

我校(淄博理工学校)2013年被评为国家中等职业教育改革发展示范学校，纺织专业是我校重点建设专业。笔者作为一名纺织专业教师，从示范学校建设起就开始尝试在纺织专业课教学中采用行动导向教学法。现以该专业的核心课程“棉纺织理论与实践”中的“色织布织造”为例，介绍行动导向教学法的实施过程。

1. 确定任务

我校纺织专业的合作企业山东鲁泰集团是世界六大色织布生产基地之一。纺织专业的核心课程“棉纺织理论与实践”中“色织布织造”是学习重点，这部分内容的实践性较强，如果采用传统的讲授法，在课堂上对色织布的生产工序、工艺流程、机械设备进行讲解，对初涉纺织行业的学生来说比较抽象，很难掌握。为此我们采用行动导向教学法，将“色织布织造”作为一个典型任务，表1为该任务的教学目标。

表1 “色织布织造”教学目标

(续表)

任务确定之后，教师根据教学目标准备相关资料，如学习指南、工作任务单、操作指导书等，分发给学生，督促学生提前预习，并搜集、整理相关资料，完成任务单中提出的问题。

2. 制订方案

以我校2016级纺织二班为例。该班现有42名学生，分为6个小组，每组7人。教师在分组时要依据学生的学习情况、平时表现等做到均衡分配。各小组根据教师提供的资料及课前搜集的资料进行组内讨论，整合资料，制订详细的项目实施方案。大部分小组的实施计划中都包括小组成员的分工、主要任务、每项任务的时间分配等。其中主要工作任务包括：搜集山东鲁泰集团色织布的生产规模、生产流程、作业指导书，学习和讨论理论知识，参观企业车间，在实训车间开机操作。

这个过程把课程的学习交给了学生，学生通过协商自主分工，通过预习对该任务了然于胸，并与车间主任取得联系，安排时间参观企业。这极大地激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的组织协调能力及人际交往能力，这是传统教学法所不能达到的。

3. 决策方案

每个小组制订的方案基本涵盖了“色织布织造”这个任务涉及的各项工作。不同之处在于每项工作的先后顺序有所不同，例如有的把理论知识学习放在前面，有的把企业参观放在前面。教师对每个小组的方案进行指导、点评。所有小组都把实践操作作为一个重要部分，进行了详细的流程规划，这是值得肯定的。但是所有小组都没有对安全问题引起足够的重视。完善的安全操作规程能够规范生产，提高工作质量，便于企业实施标准化管理，防止违规操作而发生安全事故。安全操作关系到员工的人身安全和车间的设备安全，因此教师要求每个小组修订实施计划，对安全操作做重点安排。

4. 实施任务

在这一过程中，各小组根据完善后的实施方案开展工作。(1)学生根据教师提供及自己搜集的资料，针对教师提出的引导性问题，小组之间讨论交流并进行信息整合，对色织布的生产任务及使用设备有了比较充分的认识。教师对各小组的讨论结果进行总结，归纳出任务和设备构成。(2)教师带领学生进入企业车间参观，由企业师傅为学生实地讲解，加入企业文化、新技术、新动向等相关内容。(3)学生进入校内实训车间，真正进入项目实施阶段。

5. 成果展示与评价

项目完成后，各小组对自己的成果进行展示汇报。内容包括：项目成果、项目实施过程中遇到的问题及解决办法、小组成员合作的收获、项目总结等。汇报可采用书面报告的形式，也可以采用展示、解说作品的形式。

检查评价内容包含两个方面：一是项目成果评价，例如计划制订的合理性、项目成果的质量等；二是学生在项目实施过程中的表现，如团队合作精神、积极参与精神、解决问题能力、独立思考能力、创新精神、组织协调能力等。评价采取自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式。在进行测评时，引导学生检查项目实施的过程、结果，有没有加强与组员之间的合作等，进行自我评价。同时提倡小组成员之间进行相互评价，学习其他小组的优点，促进对自身学习成果的反思。然后，教师与学生共同讨论在项目实施过程中出现的问题及其原因。通过检查评价，评出优秀作品，并展示优秀成果。表2为项目教学法评价表。

表2 项目教学法评价表

6. 总结与回顾

“色织布织造”在采用传统教学法教学时，内容枯燥、抽象，学生难以理解，掌握程度处于较浅的层次。而把它设计为一个项目任务后，学生积极参与，搜集资料，丰富了课堂的教学内容。在项目实施过程中，培养了学生独立思考和解决问题的能力、组织协调能力和团结协作精神。学生通过这一项目的顺利完成，增强了自信心，激发了学习兴趣，可见行动导向教学法的实施效果明显。

四、 实施行动导向教学法需关注的问题

中职纺织专业的专业课程具有很强的实践性，在行动导向教学法的实施过程中，最为重要的就是要紧密围绕各项任务展开教学，让任务成为课程的教学载体，学生在完成任务的过程中获得知识、提高技能，培养综合职业能力。在实施行动导向教学法的过程当中，还有很多地方值得我们总结和反思。

1. 教师角色的重新定位

在行动导向教学法实施过程中，教师要成为学生学习的引导者、协调者、指导者。这就要求教师不仅要有充足的理论知识储备，更要加强现代职业教育理念、行动导向教学法、自身实操能力等的培养，这对教师的综合能力提出了更高的要求。

2. 典型工作任务的设计

一项恰当的工作任务既要涵盖相关的知识点，又要体现职业能力。这就要求教师必须对行业企业有深入调研，了解该行业的职业特点及企业需求，能够进行典型工作任务和岗位能力分析，进而进行课程体系研究和工作任务设计，这样才能把学生的知识技能与职业能力培养有机结合起来。

3. 多元评价体系的建立

评价的作用在于激励与反思，在评价中不仅要重视学生的学习结果，更要重视学生的学习过程，注重培养学生的综合职业能力。因此必须建立基于行动导向的多元评价体系，在教学过程中采用形成性评价与终结性评价相结合，自我评价、小组互评、教师评价相结合的方式。

五、结语

行动导向教学法可以培养学生的综合职业能力，使学生在各个方面均能得到更好的发展。以实际行动来引导学生学习、操作，小组合作完成项目，不仅提高了学生的交流沟通能力，还培养了学生的创新能力、思维能力。行动导向教学法的实施使学生产生了浓厚的学习兴趣，增强了动手操作能力，培养了学生的关键能力，提高了综合职业素质，促进了全面发展。