巧用错误资源 活化课堂教学

张建尚

(江苏省赣榆高级中学 222100)

在生物学教学过程中，由于种种原因会产生很多始料未及的错误，对于这些错误，如果教师能随机应变，巧妙利用，在错误上面做些文章，就可将错误变成宝贵的教学资源，并利用错误这一资源为教学服务，使课堂因错而精彩。

1 利用错误，融洽关系，共同进步

人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，如写错了板书，口误说错了话等。对于来自学生的错误，教师常常能从容应对，但对于自己的失误，有时却有点不知所措，常采用掩饰或回避的方式对待，甚至反过来训斥学生。这种做法显然是不可取的，教师应当实事求是、心胸坦诚，承认自己的错误，并机智地抓住失误这一契机，把本不该出现的错误转化成一种积极的教学资源，在识错、悟错和纠错过程中实现共同进步。

例如，在学习“生态系统的自我调节能力”时，教师列举了草原上旅鼠与狐的数量变动关系：“旅鼠多了狐就多，狐多了旅鼠就少，旅鼠少了狐也少了。”教师边说边画两者的数量变化曲线图。此时学生看出了两者的数量变化规律，也顺着教师说下去：“狐少了旅鼠就多，旅鼠多了狐就多，狐多了旅鼠就少。”课堂气氛异常活跃。当教师把数量变化曲线图(图1)画完时，有个学生马上说：“老师，画错了，旅鼠再少也不能比狐的数量少。”有些学生附和道：“狐再多也不能多过旅鼠。”教师没有对偶然出现的问题进行草率处理，而是及时地引导学生进行探讨，找出所以然来。最后根据能量流动逐级递减的特点，把狐与旅鼠的数量关系画成图2的形式。

教师这种知错能改的精神，师生一起探求真理的过程，一定会给学生留下深刻的印象，使师生关系更加融洽，而这样的识错、纠错过程，也有利于师生在学习中一起进步。

2 巧用错误，激活思维，引发探究

一节真实的课堂教学不可能不出现错误，就是因为有了这样或那样的错误，才使课堂教学更加精彩，更能体现真实性。在教学过程中，对于学生的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，不仅能提高学生学习的积极性，激活学生的思维，而且还可以引发学生的探究兴趣。

图1 错误的旅鼠与狐的数量变化曲线图

图2 经过修正的旅鼠与狐数量变化曲线图

例如，在减数分裂的学习中，教师提出了这样一个问题：“基因型为AaBb(两对基因独立遗传)的一个卵原细胞能产生几种卵细胞？”学生不假思索地说：“4种”，教师引导：“一个卵原细胞能产生几个卵细胞？”学生恍然大悟。教师又问：“基因型为AaBb(两对基因独立遗传)的一个精原细胞能产生几种精子？”学生又异口同声地说：“4种”，这时教师不给予肯定或否定的回答，而让学生独立思考或动手操作进行探究，寻找答案。结果有的看书，有的画图分析，有的用橡皮、钢笔等比划。通过多种形式的探究活动，最终找到了答案，得出结论。

学生的错误来源于自己的学习活动，学生的感受最深切；在分析错误时、纠正错误时，又是在学生的学习活动中进行的，学生的印象最深刻。当学生出现错误时，教师必须认真分析，正确引导，利用错误激活学生的思维，唤起学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣。

3 展错议错，引发碰撞，深化拓展

当学生出现错误时，教师不是回避或者遮盖，更不是轻描淡写一带而过，而是展示错误，给他们一些议错的时间和空间，让学生在议错中分析、反驳，引发思维碰撞，在争论中深化拓展，内化知识。

4 评赏错误，放松思维，体验成功

学生是伴随着错误一起成长的，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。教师要有“容错”的气度，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦。不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、认识，更不要立即给予否定，而应首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价甚至欣赏这些错误，使学生用一种愉快的心情去想问题。同时要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误，教师当好课堂教学的组织者、引导者。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最放松，实践能力最强。

例如，在学习“物质跨膜运输的方式”时，有学生提出:“水分子不溶于脂质，不能自由通过磷脂双分子层，所以它的运输方式不是自由扩散”。对此教师没有马上作出解释，而是用鼓励性的语言去评价这名学生提出的问题。“这位同学能够认真思考，注意前后知识的联系，有自己独特的见解，我们应向他学习。但为什么教材上说它是自由扩散呢? 谁能说出其中的原因?”教师作简单说明后，告诉学生阅读“授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究”，从中可以找到答案。

没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展。教师要创设宽松和谐的环境氛围，让学生在纠错改错、评错赏错的过程中感受到学习的成功和快乐。