刍议小学数学如何培养学生学习的兴趣

成玉龙

摘要：学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的最主要动力。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。兴趣是最好的老师，是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动作用。如何激起学生学习的乐趣，是小学数学教学十分重视的课题。

关键词：小学数学；兴趣；培养

托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣”。什么是兴趣？兴趣是指个体力事物或从事某项活动的心理倾向，表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度而积极情绪。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的课题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一、关心学生，培养兴趣

生活上关心体贴学生。有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。学习上帮助差生。有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，讲课时特别注意观察他们，课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题，学生作业时，重点辅导他们，作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。表扬鼓励，树立差生信心。差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。“爱屋及乌”你爱学生，学生就会爱你，学生如果喜欢他们的老师，那么自然会对这个老师所教的学科产生浓厚的学习兴趣，这样发展下去，相信他们的学习成绩一定会提高。因此，教师就需要有一颗博爱和宽大的心，去体贴和关心他们的学生。特别是成绩较差的学生，消除他们这种强烈的自卑感，并及时对他们进行表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣，从而努力学习。

二、动手操作，培养兴趣

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。在小学数学课堂教学中，教师可以创设开放的教学环境，在活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围中，引发学生学习的潜能、兴趣。比如：在《角和直角》一课中，学生拿出事先准备好的纸片，”折”，”画”，一时学生情绪高涨，就是那些平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。又如：教学《认识立体图形》时，给学生提供了大量实物素材。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。学生在动手操作中，进行分类。帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。 又如，在讲”轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。动手操作，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于数学学习。

三、生活出发，培养兴趣

在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。如：在教学人民币的认识时。同学们，班里开联欢会，需要买水果，课前先让学生到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说如何购物的？通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱，算钱，找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会生活中处处都有使用到人民币的地方，人人学有价值的数学，体会到数學与生活的联系这样学生的学习积极性就调动起来了。

四、良好开端，培养兴趣。

常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，利用学生好动、好胜的心理，采用讲故事、做游戏等形式，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣。

例如在学习《比较分数大小》一课中课前创设情境：师徒四人在西行的路上，孙悟空说，现在有一个西瓜分给咱们四人吃，四人分别吃这个西瓜的1/2、1/4、1/8、和1 /8怎么分呢？八戒抢着说，我来分，我的饭量最大，吃的多，所以我吃1/8，大师兄饭量最小，就吃1 /2吧，听完八戒的话，三人都笑了。这样引发了学生的好奇心，激起了学生主动探求新知的欲望。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，象13、23、26、29等都不能社被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。所以，学生急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，

五、关联问题，培养兴趣

在小学数学教学过程中，教师通过关联性问题情境的设置不但可以促进学生学习本节课程知识，而且还可以激发学生兴趣。例如在学习“百分数和分数、小数的互化”这一知识点时，教师可以设置创造性问题情境，以班级人数比例入题，“我们班男生20人，女生30人，那男生女生各占班级人数几分之几？百分分之几？”，在使学生对学习知识点有一个大概了解基础上，进行关联问题的提出可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，调动其参与积极性，进而可以不断提升教学质量。