新课标下“体验性学习”在小学数学中的具体应用

屈鸿雁

摘要：新课标背景下，如何构建高效的数学课堂，从多元化的角度激发学生的求知兴趣成为了众多小学数学教育工作者教学活动中的关键课题。基于上述背景，本文以”体验性学习”作为研究切入点，探讨了基于”体验性学习”模式下构建小学数学高效课堂的具体策略，以期为新课标下小学数学课堂教学的创新提供些许借鉴。

关键词：体验性学习；小学数学；新课标

一、体验性学习概述

体验性学习是一种新颖的课堂教学模式，也是一种新型的教学手段。具体来说，体验性学习指的是：学习者通过视觉、听觉、触觉等一系列的感官活动，结合动态交流与亲身参与，在授课者的引导过程中将所学知识由理性上升到感性认识的一种学习过程。在体验性学习的背景下，學习者往往成为了教学环节中的重心，而教师则成为了学习过程的设计者和引路人。教师的课堂授业环节需要经过精心设计和事前准备，以求通过多元化的教学策略加深学习者在整个学习环节中的”体验感”，使学习者在自我参与、自我实践、自我探究的过程中轻松、愉快地掌握所学的知识，并做到融会贯通。

二、教学策略实施

（一）创设演绎展示，体验“演”与“知”内涵

体验性教学的核心思想在于给学生创设充分的展示空间，让学生在实践的过程中轻松获取所学的理论知识。因此，将”演绎”与数学课堂教学联系起来，让学生在自我”演绎”的过程中”体验”到数学教学的快乐是一种很好的教学策略。笔者在日常的教学过程中，便时常应用角色报验这一方式让学生”体验”到数学教学的真实性，使他们能够在亲力亲为的演绎环节中轻松掌握看似枯燥的数学理论知识。

例如，我在教授《认识人民币》这一部分内容时，便引入了”演绎展示”这一教学模式，创设了”体验性”的演绎教学课堂。

教学情境4

首先，我将班级进行了重新布置，构建了一个商场的教学场景，”商场”中有琳琅满目的商品、货架、柜台，并准备好了各种面值的人民币。其次，我挑选了几名同学，为他们设置了售货员、顾客等角色。

教师：同学们，我们到商场中购物一定要使用到人民币，今天我们就来扮演一下售货员和购买商品的顾客，亲身体验一下人民币的使用。

学生1：老师，我来扮演售货员！

学生2：老师，我想扮演顾客！

（学生的积极性立刻被激发起来，纷纷要求参与到演绎过程中）

接下来的角色扮演环节中，同学们”各尽其责”，很好地履行了售货员与顾客的责任，课堂”买卖秩序”有条不紊，我则站在一旁”监督”同学们”买卖”过程中货币支付的情况，一旦发现他们用错了货币，便立即进行指正。

在上述”演绎教学”的过程中，学生通过自我扮演充分”体验”到了数学学习的快乐，自然而然地掌握了人民币的相关知识，课堂教学质量也得到了大大提升。

（二）合作探究交流，体验”动”与”静”差异

数学课堂教学的形式应不拘一格，讲究多变多动。在遇到较为枯燥、难懂的理论知识点教学内容时，教师应充分引入合作探究交流的教学模式，让学生在探讨、实践、交流的过程中体验到”动”与”静”的课堂教学差异，帮助他们更好地理解枯燥的理论知识。

例如，笔者在讲授《圆锥与圆柱》部门内容时，便采用了合作探究交流的教学方式，让学生在自主探究、合作实践的课堂氛围中汲取里理论知识的精华。

课堂情境5

教师：同学们，圆柱是我们日常生活中很常见的立体物，它的表面积计算应该怎么处理呢？

（我的问题一抛出，学生立刻展开了热烈的探讨）

学生1：老师，圆柱体的表面积计算应该和圆的计算方法类似吧？

学生2：有点难懂，还是请老师讲解给我们听吧！

……

学生热烈的发问和积极的探讨使得课堂的气氛顿时活跃起来，接下来我便顺水推舟，引入了合作探究的教学情境。

首先，我拿出了事先准备好的圆柱体展开模型，分发给各个大组，让学生进行课堂实践观察。

其次，我将班上的大组分为若干小组，引导他们通过对模型的观察自主探究圆柱体表面积计算的方式。学生在经过细致观察后，讲的头头是道，纷纷发表了自己的看法，每个小组都将自己的结论与别的组互相分享，课堂内气氛异常活跃。

最周，我引导各小组将结论汇总起来，并进行总结，得出了最终的结论：圆柱体是由2个圆形与一个长方形构成，因此只要计算圆与长方形的表面积，再相加起来，便可得到其表面积。

上述小组合作探究交流的教学方式，不仅使学生在”动静”相宜的环境中体验到了数学探究的乐趣，也降低了他们面对面单一回答问题时的拘束感，可谓一举两得。

三、课后实践点拨，体验“学”与“用”情趣

学以致用是教学的最终目标，也是”体验性教学”的最高境界。如何将课堂所学的数学理论知识转化为生活中的点滴运用，正是”活学活用”教学的精髓所在。笔者认为，注重课后实践点拨，让学生体验到”学”与”用”的情趣，同样也是”体验性学习”模式中应该注重的环节。

例如，我在讲授完长方体、圆锥与圆柱等立体物的体积计算方式后，便向班上同学提出了一个问题：请大家思考一下，如何计算西红柿、小石块这些不规则物体的体积呢？接下来，我便给同学们讲述了阿基米德计算物体体积的故事，同学们在听完后，纷纷兴致大发，回家后也采用同样的”排水体积计算方法”对生活中常见的不规则物体进行了体积测定。

上述案例说明，教师在平时的教学过程中要善于引导，通过多种方式激起学生实践探究的积极性，让他们能够将所学知识应用到生活中去，充分感受到”体验性学习”的快乐。

四、结论

“体验性学习”考验着教师的课堂教学创造能力，对学生发散性思维的激发同样有着至关重要的作用。本文从四个方面提出了小学数学教学中”体验性学习”的具体教学策略，希望能够起到”抛砖引玉”的作用，使我们的小学数学课堂更具体验性、过程性，让学生能够真正做到活学活用。