小学语文阅读教学探究

司燕?司马衣

摘要：《小学语文课程标准》指出：“在审美教学的过程中，通过在阅读方面的培养可以更好的促进学生的思维能力以及对于社会认知能力的提升。”同时还强调：“读书可以有效的强化学生的阅读能力以及兴趣方面的提升。通过课程方面的优化实现对于课程自主性以及学生兴趣方面的培养可以更好的优化教学工作实现教学目的”。从小学一线任教的教师角度而言，笔者根据小学语文的课程特点以及学生的学情，就如何有效开展小学语文阅读教学进行了探究和总结。

关键词：小学语文；阅读教学；方法探究

当前，不少的小学语文教师上课出于各方面的原因，不注重或者刻意淡化“读”，忽视了语文教学必须“以读为本”的原则，忽略了学生深入地“读”课文的过程。在这其中，比较有代表性的就是“三多一少”，首先，课堂上留给同学们读书的时间太少，一味的教师在进行知识输出，学生缺少自己体悟的时间，对于阅读兴趣很难提升；其次，在课堂上对于文章分析过于繁杂，问答虽然多但是没有实际效用；再次，学生需要抄录的笔记过于多，所以对于听讲这件事容易忽视，最后，问答很多但是与教学交汇程度不高，不能实现对于学生需要的能力方面准确的提升。这些教学方面的误区在长期的教学过程中比较普遍，为了更好的突破传统思维，实现新课标对于小学语文方面的要求，本文主要从以下角度分析如何有效实施和开展小学语文阅读教学。

一、立足学情，激发学生阅读兴趣，促进学生自主发展

从小学生的视角来审视阅读，其实是具有一定难度的，因而也就难以让学生主动进行阅读。而要使得这种情况得到改变，在进行阅读教学之时就要将兴趣激发作为首要任务来落实，并要通过有效途径来将兴趣转化为习惯。当然，学生身心的成长是有自身的特点的，在小学时期，据此将六个学年分为三个阶段，即低、中、高这三个年级段。在每个年级段中，阅读教学所要达成的目标是有着很大的区别的，但兴趣的激发在每个阶段中都受到重视，也就是要通过适当的内容、方法等来让学生的阅读兴趣一直得到保持，这样方可使得学生自主阅读的习惯逐渐形成。在学生升入高年级之后，其心理更加成熟，青少年的特征展现了出来，儿童的特点也没有完全褪去。此时若想使得学生的阅读兴趣得以保持，就要从文本内涵以及兴趣点这两个方面出发，要将阅读习惯的培养作为教学重点来落实。举例来说，在引导学生阅读《金色的鱼钩》一文之时，可先要求学生通过各种途径对长征的相关内容进行基本的了解，而学生在这个过程中就会生发出兴趣，其主动探究的意识就会得到强化，这样就使得学生的阅读逐渐向着习惯发展，自主阅读能力得到增强。

二、注重教材编写体系，引导学生开展群文阅读教学，夯实学生文化基础

近两年来，随着单元主题的突出，小学语文阅读教学尤其是高年段学生开展群文阅读教学越来越受到语文教师的重视。这是因为群文阅读可以将教材编写的主题予以展现出来，相关单元的关联性也会更为紧密，这样可使得学生的阅读范围得到拓展。另外通过群文阅读还可使得学生的人文底蕴得到进一步增强，学生会主动展开阅读，这就能够夯实学生文化基础。语文教材中细致的人物的形象、动作和心理过程，因此能够有效的引导学生集中精力去学习人物描写的方式，并且能够通过不同类型文章来让学会掌握更为全面的人物描写方式。整个单元的知识也就连为一体，达到群文阅读的目标，推动了文化基础的夯实。

三、加强阅读指导

阅读指导在长期的教学过程中一直是被忽视的部分，其实则不然。在现代教学中，阅读作为语文方面的教学重要组成部分，对于学生的整体能力方面起到了越来越重要的作用，但是在学生的实际阅读过程中，其由于年级比较小，对于阅读方面以及阅读选取内容方面有一系列的不当之处，这些都会导致其阅读会导致不正确的习惯，甚至会走入一定的阅读误区。作为教师而言，首先针对学生的阅读方面做好阅读方面的重点规范，阅读是一个对于书籍深入了解的过程，在阅读中除了要对于阅读的内容全神贯注之外，还要积极的思考阅读的内容与其相关的联系性，进而通过这种关联强化自己的记忆。这样才可以深入的理解文章的内涵。同时在阅读中也要实时的针对有意思和有趣的片段进行摘录以及做笔记，帮助自己收集书籍中那些精彩的部分，提高自己的阅读能力的同时也实现对于写作能力方面的促进。其次，作为阅读方面来说，也要注意对于阅读习惯方面的养成，对于书籍方面要进行合理的选择之后一定要读完，不可以半途而废，这样的读书是没有意义的，然后根据自己的读书时间以及读书能力方面进行适度的规划，保证自己每天都可以稳定在一定的阅读范围，这样可以更好的养成阅读习惯。

四、让情感之花在阅读中绽放

苏霍姆林斯基认为：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”阅读中，对于书籍方面，不仅仅是文字方面承载的力量，在语文方面的教学中更重要的是感悟这些书籍以及诗篇中的情感方面的表述，通过感悟这些情感，进而在实际的阅读中遇到情感的断层之处时，教师可以指导学生通过富有情感地反复朗读，使得他们的情感血液流动起来，在跳跃处驻留，感受抽象的文字符号中所折射出的情感光芒，在朗读中延续作者的情感脈络，从而用想象力将断续处进行缝合，为学生更好地理解文本做好支撑。

五、充分利用多元评价的激励和导向作用

阅读评价具有客观性及激励性以及导向性等特点，在评价过程中如何发挥评价的反思总结、自省了解、调整优化、记录进步及成果等作用，针对不同个性差异的学生实施针对性的评价，遵循阅读评价的原则，给予学生多元化的评价，让学生从评价中认识自身学习过程中的不足之处，及时加以纠正及优化，提高小学高年级语文阅读教学的水平及效率，提高学生的学习能力及综合素质，提高学生的语文素养。

俗话说得好，磨刀不误砍柴工。阅读本身就是知识、经验和情感累积（磨刀）的过程，一个人语文素养的提高无不得益于阅读，因此在小学语文教学中，阅读应该作为最重要的部分在教学中得到充分重视，这需要老师和学生们的共同努力，让学生真正爱上阅读，养成喜爱读书，乐于读书的习惯，形成终身读书，终身学习的观念，为未来人生的道路奠定基础。 教会学生在语文学习过程中，巧用意象解读和领悟文本，是一个非常有效的学习途径，是发现语文美丽，享受语文魅力的重要依托。

参考文献：

[1]刘小燕. 小学语文阅读教学中常见问题及应对策略[J].小学生（下旬刊），2017，（10）：86-88

[2]程维. 小学语文阅读教学存在的问题及改进策略[J].新课程（上），2017，（02）：21-23