刍议小学数学应用题的教学思考

盛小琴

摘要：数学作为一门基础性学科，可以有效提升小学生的思维能力和智力水平，但是同时由于小学生的思维能力发育尚不成熟，对于有些较为复杂的应用题无法正常理解，所以有些情况下应用题成了数学教学中的一大障碍，数学教学中的应用题的重要性众所周知，所以本文针对应用题教学进行了简单思考，希望能够提高小学应用题的教学水平。

关键词：小学数学；应用题；教学思考

应用题作为数学教学中的重点部分，能够锻炼学生的逻辑思维能力和解题水平，直接影响到了学生能否有效将数学知识应用到日常生活之中，所以如何更加高效的进行数学应用题教学一直是教育界重视的问题之一，我们需要优化和改善当前的应用题教学策略，才能提高小学数学应用题的教学效果，从而让学生们在生活中遇到数学问题时能够及时使用数学知识进行解决。

一、当前小学数学应用题教学中存在的问题

（一）教学工作者本身的问题

在小学数学应用题教学中，教育工作者本身存在着一定问题，比如过度被传统教学思想所束缚，认为数学只需要通过大量的题目锻炼就可以有效提升等，无法深度理解新课程标准提出的要求，传统的教学模式中，每一个单元都有它们固定的应用题模式，但是随着新课程标准的推进和教材的实施这种情况已经不复存在，教育工作者需要及时意识到这种现象，当前的教材应用题都是多个单元结合起来的形式，旨在提高学生们的逻辑思维能力和数学应用能力，教师需要及时适应这种变化，从而更好的进行应用题教学，还有的教师在接触新型的教学手段和教学理念之后彻底抛弃了传统的教学理念和手段，这样也不可取，传统教学手段和理念自有它们的存在意义，教师应该两相结合，开展应用题教学[1]。

（二）教学策略中存在的问题

小学应用题教学在数学研究方面还中存在一定问题，并且尚未得到解决，比如在研究应用题和解题策略开发时没有一个统一的标准，我国当前还没有形成一个系统化的应用题研究策略，所以应用题多数都是从学生们的解题实际情况来考虑，没有过多重视学生们的思维能力培养和数学应用能力，由于这些问题长时间无法得到解决导致还没有一套完整系统的应用题解题策略[2]。

二、如何进行小学数学应用题教学

（一）教师应该明确教学目标

想要提升小学数学应用题教学的教学效果，教师们应该首先明确教学目标，应用题的教学目的不仅仅是为了让学生们应付考试，提升计算能力，还应该注重培养学生们的思维能力和解题能力，从而让学生们在今后的学习生活中能够解答更加高难度的应用题，不能仅仅依靠教师们对于题目的剖析来解决，想要达成这一目标，光靠教师们的题海战术是无法达成的，这种教育方法只能提升学生们的解题能力和数学计算能力，对于学生们的思维能力无法有效提升，所以在教学过程中应该避免这种误区，不要强行灌输各种数学知识给思维能力和认知能力还处于初级阶段的小学生，这样做不但无法有效提升學生们的应用题解题能力，还会对学生们造成过大的学习负担，从而让学生对数学失去兴趣，跟不上教学进度，造成的后果不堪设想，所以说教师只有明确教学目标才能有效提升小学生数学应用题的学习效果[3]。

（二）联系生活实际创设情境

教师们在选择书本上的应用题或者自己设置应用题让学生们解题时应该注意应用题不能过于复杂，脱离学生们的生活实际，要贴合小学生的心理状态和学生们的实际生活，这样不光可以让学生们解题，还可以提升学生们的学习兴趣，激发学习欲望，并且更好的将知识应用到日常生活当中，比如在教学小学生学习乘除法的阶段，教师们在出题时一共有两种选择，第一种是小李老师有一天上街去买菜，已知白菜的价格是两块钱一根，小李老师需要六根白菜，那么小李教师一共需要花多少钱才能买到六根白菜呢？另外一种出题方式是小明同学想买新的铅笔，已知文具店的铅笔是五角钱一根，小明同学一共需要十根铅笔，那么小明同学一共需要花多少钱才能买到十根铅笔呢？在这两个题目之间很显然教师应该选择第二个题目，因为学生离购买蔬菜还较远，而购买铅笔更能贴合学生们的生活实际，且第二个题目还涉及到了角与元之间的换算，让学生们解开这个题目可以同时应用到两个知识，所以选择第二个题目不仅能够吸引学生的注意力，提升学生学习兴趣，还可以让学生们学习到多个单元的知识，达到事半功倍的学习效果[4]。

（三）注意教学后的教学评价阶段

在完成教学任务之后，教师们应该让学生进行自我评价，根据学生的自我评价教师可以掌握本堂课的教学效果，了解学生们在这堂课上的心理状态，然后通过教学结果评价来了解班上的每一个学生，在之后的教学阶段，通过学生们的个人特点，合理设置应用题，贴合学生们的个人特点和心理状态，从而更好的吸引学生们的注意力，并且对于每堂课上回答积极的同学要及时给予肯定和鼓励，培养他们的学习自信心，让他们保持学习热情，而对于多堂课上都没有突出表现的学生，教师不能急于求成，特别是直接训斥或者语言教育，这样会更加降低他们的学习兴趣，对他们造成更大的心理负担，教师在发现学生消极对待学习时应该及时与其进行沟通，了解他们的心理状态和课堂表现不积极的原因，及时纠正他们，恢复他们的学习热情，教师也要善于总结每堂课的教学效果，发现教学中存在的问题，并且通过自己的教学经验来做出改变和优化，承担好自己作为教学指导者的责任[5]。

三、结束语

作为小学教育工作者，在教育小学数学应用题阶段，应该多注意教学策略的研发，从而提升学生们的思维能力和应用题解题能力，注意把控教学细节，数学作为一门基础性科目，教师更应注重如何高效教学，提升学生们各方面的能力发展，为今后的学习生活做铺垫，教育部门应该号召更多的教育工作者参与到应用题解题策略的研究之中，为小学生们的数学教学创造更加优秀的学习环境。

参考文献：

[1]刘立平，胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊A版，2014（3）：84

[2]陈冬明.强化应用，以生为本——浅议小学数学应用题的教学策略[J].考试周刊，2017（11）：83

[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91

[4]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育（上旬刊），2013（10）：38

[5]羊喜林.小学数学分数应用题教学策略探析[J].才智，2014（6）：124-124