浅析小学数学教学的生活化

代少巍

摘要：小学阶段重点在于培养最基本的兴趣和学习积极性。而在我看来，教学内容的生活化更容易让学生在知识学习过程中因为感受到其实用性和熟悉感，而产生主动学习的兴趣和积极性。因此本文将以小学数学教学为例，谈谈如何做好知识的生活化转变，促进教学效果的提高。

关键词：小学数学；教学生活化；素质教育

数学主要以研究数量和空间内容为主，是一门兼具专业性和实用性的学科，并且和人类生活息息相关的内容。所以在教学过程中本着生活离不开数学，数学应用于生活，服务于生活这一教学认识出发，我国各阶段的数学教学活动不论是在知识设置还是教学目标方面，都把通过数学知识的传输培养学生的数学知识运用能力作为最终学科教学目标。并且随着素质教育教学体制的实施，我国学校教育更加注重培养学生的知识运用能力和实践能力，所以也就更加需要教师在知识教学过程中实现理论与现实的紧密结合，尤其是在知识讲解分析过程中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的内容出发，结合学生日常生活实践经验，把专业性数学知识内容生活化、简单化，从而让学生从身边最熟悉的生活入手去学习数学，进而在不知不觉中提高学生的学习主动性，降低学生数学知识学习的难度。

小学阶段，数学这门学科以传输最为基础的知识内容为主，目的就在于给学生进行数学知识筑基，尤其是在兴趣培养和学习积极性的提高方面做好开端，为以后学生持续性的学习更高难度的数学知识做好思维和知识基础的准备。因此小学阶段的数学教学不仅要从教学大纲的要求出发，更要兼顾学生的兴趣，例如从学生的实际生活入手，做到数学教学的生活化。通过创设教学情境、理论教学与实践教学相结合等方式在知识教学过程中培养学生的应用意识，进而让学生在生活中感受到数学知识的魅力，进而提高知识学习的主动性，保障数学课堂教学的高效性。

一、明确何为教学生活化

作为小学数学教师来说，虽然素质教育教学体制一直在强调知识的教学的生活化，促进学生知识的学以致用。但我在教学实际中能够发现，大部分教师在教学生活化方面具有理解偏差，继而在知识教学方面目标不明确，教学方向出现极端化，反而影响整个教学效果。因此对于小学数学教学生活化方面，教师要从本身出发弄清楚何为教学生活化，从而给具体教学实践提供正确的教学方向和目标的指导。

首先，教师要从学科知识本身出发，明确知识教学的目的何在。任何学科知识都是通过漫长的历史积累和淬炼而来，尤其是现代教育教学体制成立以来实现了各科知识的细化和内容的筛选，从而针对不同的教学阶段给知识教学划定了范围的界限，让不同阶段的知识在难度和内容方面符合学生的实际学习能力。而对于小学数学来说，知识内容主要围绕数字的计算和简单的问题分析入手，目的在于培养学生的基础数字计算思维和问题分析能力，让学生从最基础的数字计算出发实现数学源于生活并用于生活的目的，让学生通过学会计算，即最简单的加减乘除体会到数学就在身边，并在实践运用中领悟到数学知识的魅力、感受到知识应用的乐趣。

其次，要从学生本身发展的需求出发。虽然小学阶段学生知识学习的目的大部分在于为初高中阶段的进一步学习打基础，但学生知识学习最终都是为以后的生活和工作提供各方面技能的支撑为最终目标。而小学数学所学习的数字运算和简单的问题分析恰恰是和日常生活结合最为紧密的部分，所以小学阶段也是培养学生知识运用能力最为有效的阶段。所以在教学过程中教师从人才培养的角度就要树立起生活化的教学理念，进而在教学过程中瞄准知识与学生生活最佳的联系点，建立起数学知识和学生生活相聯系的桥梁，让学生在实践中发现数学的趣味性，那么兴趣和学习动力也就不请自来。

二、创设教学情境实现知识教学生活化的呈现

小学生天性活泼好动，在知识学习过程中自我约束能力欠缺，容易“开小差”，而数学相对于其他学科来说，知识学习难度较大，所以课堂教学往往是教师进行知识讲解的方式为主，这就导致学生模式需求和教师知识实际输出方式之间的矛盾，因此也就需要教师在教学过程中选择合适的教学模式来中和这种矛盾，而在我看来，情景式教学是最好的选择。

首先，在数学课堂教学过程中，我们要以儿童生活为背景进行教学情境的创设，因为小学阶段学生绝大部分还属于儿童阶段，他们的生活经历甚至是理解能力都不可能理解太为复杂的教学情境设定，所以在教学过程中，我们要在符合学生的成长环境和思维理解度的方式上进行情境创设，从而让学生更好地“融情于景”。例如，在学习一位数的加减法时，我就会创设摘苹果、拔萝卜的情境，这些都是日常生活中学生具备常识部分，即使学生没有亲身实践过，但在思维和认识方面具有一定的熟悉性，所以以他们为例进行加法和减法思维的塑造，更容易让学生理解加减法的运用规律，避免让学生陷入死记硬背的知识学习循环中而产生学习抵触。

其次，在教学情境的创设过程中，我们还可以通过游戏的方式启发学生的数学思维，激发学生的学习兴趣。小学生本身对于知识学习就存在抵触心理，尤其是课堂学习过程中想玩、爱动，所以与其让他们安静的坐着听课还不如让学生“动起来”，例如我在教授应用题的过程中，我会直接将应用体拓展成为一个小游戏，例如经典的追击问题、相遇问题，我会结合龟兔赛跑的故事，让学生结合兔子和乌龟的角色进行路程追击和相遇的演绎。一方面，通过学生熟悉的故事和游戏激发学生主动参与课堂的积极性；另一方面，趣味性的表现方式也更有利于调动学生的数学思维，让学生在游戏过程中结合教师的问题进行思考，进而激发学生的数学学习兴趣。

再次，教学情境的创设也不局限于课堂教学，在课下教师可以直接引导学生从生活中发现数学。例如我在教学过程中会让学生陪家长去超市或商场买东西，进而在买卖过程中主动进行数学加减乘除方面综合运用能力训练；让学生丈量并计算自己家的面积；通过时间和速度计算学校到家的路程等等，通过这些日常生活中的实践来引导学生一步步将所学内容落实到生活中，进一步培养学生学以致用的能力。

总之，以上是我关于小学数学生活化教学理解和构想，并针对情景化教学提出一些看法和教学建议。希望小学数学在教学模式选择方面能够更为灵活、有趣，以便于在教学一开始就实现学生的兴趣培养和积极性激发。