如何提高农村小学生作文写作能力

邓淑红

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到的听到的和想到的表达出来，它也是小学生掌握和运用语文知识的标志。但根据小学生的认知特点，小学生作文能力提高有难度。再加之农村孩子，由于受家庭经济社会環境和地区文化教育等因素的制约，在见闻阅历知识储备语言表达生活感悟等方面都比较差。因此提高农村小学生的写作水平便成了一件棘手的事，这也是当前小学语文教学中面临迫切需要解决的问题。

关键词：提高；小学生；写作能力；策略

小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。然而农村小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意.让教师无法修改。那么，如何提高农村小学生作文水平和写作能力？我认为应当从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，创造让学生展示自我的机会。

在作文评改时，我们做教师的不能只注重于那些作文写得好的学生，对他们盛赞有加，而对那些作文写得一般或较差的学生却常常冷落一旁，就像叶圣陶先生指出的那样：“只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”这样，久而久之，学生长时间得不到赞赏，就会失去信心，表现出消极情绪，视作文为畏途。

其实学生的作文缺点再多也有闪光点。因此我每次批改作文都多寻找学生的闪光点。对好中差的作文，我有所侧重地寻找。好的作文侧重于布局谋篇，立意选材等方面，差的作文则侧重于佳词妙句语言表达等方面。因此，每次作文批改，我对差的作文都尽可能去寻找那些出自学生手笔的佳词妙句。无论是立意新颖的警策句意蕴丰富的含蓄句，还是开头结尾过渡照应乃至于恰到好处地活用课文中某个词语或是某个句子等，都给予热情的肯定和赞扬。我不仅在其作文本上作批注，下赞语，还宣读于课堂，让大家雅俗共赏。每次作文评讲，我都开设一节“妙语长廊”的欣赏课，专门选读同学们的作文片段。这样，大家感到要写好作文也并不是高不可攀的事。于是，人人对写作都充满着希望，盼望下一次作文自己也能得到赞扬和欣赏。尤其是对那些平时作文较差的同学触动更大，他们感到原来自己的作文也并非差得一无是处，也有值得人们欣赏的地方。从此，全班同学对作文爆发出一股热情，作文的兴趣大大提高，作文效果一次胜于一次。

二、 适当点拨，让学生体验生活中的美。

生活中的美无处不在。许多学生由于生活面较窄，所接触的大多是凡人俗事，很少经历什么惊天动地的大事，又不善于发现挖掘生活中的美，于是就感到生活太平淡，没啥可写。面对学生不善于发现挖掘生活中美的欠缺，解决的办法是除了叫学生观察体验生活外，并且由教师进行引导点拨。

如有一学生写了这么一件凡人俗事：家乡有一条小河，河上没有桥，每逢雨天，就会有许多大嫂大婶等候在河边，背小学生过河。每当伏在她们的背上，我总会感到无比的温馨。后来，河上有了桥。一天，妹妹在桥边玩耍时不慎将书包掉进河里，于是我大声呼救，可是许多匆匆过路的人谁也不肯帮一把，于是我大为感叹。第二 天，我和妹妹到书店买书，却巧遇一位农村大嫂送来河里拾到的书包。

对这个并不新奇的故事，作者最初作了这样的挖掘：“我”原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，人与人之间的关系已变得冷漠无情了，却没想到眼前这位大嫂给“我”上了深刻的一课。我觉得作者已能较敏锐地发现生活中的美，只是挖掘得还不够深刻。于是我进一步启发作者：这位农村大嫂给我们送来的到底是什么？这深刻的一课的精神底蕴是什么？经点拨，作者顿悟，作了更进一步的挖掘：我原以为，随着经济的飞速发展，原先大嫂大婶们的那份温馨的真情早已随桥下的流水流逝了，却没想到眼前这位大嫂又将这失却的温馨真情送来了。是啊，时代在呼唤真善美，生活需要真善美！在这里，作者挖掘得既自然，又深刻。我对其作了充分的肯定和热情的赞扬，让同学们一起来欣赏评鉴。由此，同学们一下子开了窍：生活看似平淡却奇特，只要处处留心，善于发现，善于挖掘，就不愁没东西可写。 三 改革方式，激起学生主动参与的意识。

在作文教学中，教师要使学生主动参与，就必须改革，应尽力创造机会让学生参与，变换作文题目的形式和采用灵活多样的评改方式，放宽题目范围，使学生有话可写，让学生参与作文评改。

为创造机会让学生参与评改，我由以往老师一人评改的方式改变为学生自改互改老师评改的灵活多样的方式。每次作文写好之后，我就先让学生自改，除了改正错字病句之外，还要求划出自己认为最得意的词语句子或段落，并加以批注，然后再由评改小组互改。评改小组一般由四 人组成，可以前后或左右的四 人组成，也可以是按好中差搭配组成。在评改时，一般由学生自己念，其它人耐心细致地听，积极地思考，并作适当记录，然后进行广泛地讨论，肯定其优点，指出其不足。在这个基础上，老师再统览全局，指点迷津，既评析文章（范文及失误例文），又评析评改小组的评语，使学生明确该怎么写，不该怎么写及该怎样评价文章，为达到“不待老师改，自能作文”的胜境创造条件。这样，学生再根据评改小组的意见进行自我总结，自我消化，自我提高。

总之，教师只有想方设法，努力创造一切机会让学生体会到作文成功的快乐，才能大大地激发学生写作的兴趣，调动学生作文的积极性，从而大面积地提高农村学生的作文水平和写作能力，提高学生的思想素质和文化素质。