“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用

汪雯雯

摘要：为了培养学生自主学习能力，文章阐述了“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵，分析了“教、学、做、考” 四位一体教学模式的价值，提出了“教、学、做、考”四位一体教学模式实施策略。

关键词：“教、学、做、考”四位一体教学模式；职业教育；教学改革

面对高职院校五年制学生基础差、 学习动力不足的实际问题，进行单片机教学改革已刻不容 缓。在众多教学模式中，基于教育家陶行知的“教学做合 一”的理论，提出“教、学、做、考”四位一体教学模式，该教学 模式融“教、学、做、考”于一体，以做引领，有利于形成教师 主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成 为教学常态。

一、“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵

“教、学、做、考”四位一体教学模式是陶行知的“教学做 合一”理论在现代教育语境下的拓展，其基本内涵是在学生 自主学习模式下来组织、实施及开展课程教学，实践及考核 活动，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三 者融为一体。与传统的课堂教学不同的是其讲究“教、学、 做、考”的融会贯通和一体化改革，在以学生的能力提升和 核心素养培育的目标下，实现“学”与“做”结合、“做”与“考” 贯通及“考”与“学”相连，并通过互联网信息平台组织和实 施“教、学、做、考”的全过程。

二、“教、学、做、考”四位一体教学模式的价值分析

（一）有助于激发学生的学习热情 传统教学模式的突出特点是以教师为中心，学生处于 被动接受地位，学习方式以死记硬背为主，不利于学生核心 素养的培养[2]。对单片机教学而言，由于其理论知识较难理 解，学生经常感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。 在“教、学、做、考”四位一体教学模式下，传统以教师为中心 的教学方式得到了解构，可以通过形象生动、模拟仿真等现 代教学手段和方式，为学生创造最接近实际的情境，使学生 在教学过程中由被动接受者转变为主动建构者。

（二）有利于提高学生操作技能 传统教学模式受制于教学理念和教学方法，教学重点 一直是学生理论知识的学习，在学生的实践操作能力建构方面存在明显短。必须通过连续不断的实践教学提升學生的实践操作能力，才能达到课程教学的总体目标。

（三）有助于提高学生的综合素质 传统教学模式下的教学重心是学生理论知识的建构， 其结果必然导致学生高分低能，理论与实践严重脱节，不利 于学生综合素质的培养。在“教、学、做、考”四位一体教学模 式下，课堂教学的中心由以往的理论学习转移到能力建构 方面，教师可以以实践中的具体应用为教学基点开展实践 教学。

（四）有利于提高教师的教学能力 传统的教学模式侧重于知识灌输，不注重发挥学生的 主观能动性和激发学生的学习兴趣。“教、学、做、考”四位一 体教学模式对教师的能力提出了新的要求，不仅需要熟练 掌握各种技术知识，更需要掌握各种实践技能。这就需要教 师加强学习，及时了解本学科领域的最新进展动态，从而提 高教学水平。

三、“教、学、做、考”四位一体教学模式实施策略

（一）“教”的层面 “教、学、做、考”四位一体教学模式中的“教”主要是指 教师的理论教学。其主要内容是对课程理论涉及的基本概 念、原理、方法、技术等进行讲解。基于教师的“教”主要可以采取讲授法，但也不能单纯凭借讲授，要在理论教学之后，给学生提出案例、问题及设计相应的情境，辅以小组学习的方式进行互动和交流。教师则可以通过微信、QQ 群等 方式与学生进行课下交流。总之，在“教、学、做、考”四位一 体教学模式下，教师“教”的模式也发生了改变，教师需要凭 借新技术手段和互动交流方式，激发学生的学习兴趣，这有 助于提高学生的实践能力。

（二）“学”的层面

这里的“学”是指在教师的指导下学生的自主学习和小 组学习。在“教、学、做、考”四位一体教学模式中，学生的 “学”主要通过以下方面实现：首先，教师在指导时需要依照 单元逐步推进教学过程。通过课程的分段实施，提出具体化 的学习目标，便于学生自主学习的开展和教师对学生进行分类指导。其次，“教、学、做、考”四位一体教学模式的实施 要注重给学生提供学习的方法与途径的选择机会。

（三）“做”的层面

所谓“做”，是指学生在“教”和“学”的基础上，基于教师 的指导，完成平时作业、参加形成性考核，进行必要的实验、 实习及社会调查。具体而言，在“教、学、做、考”四位一体教 学模式中，学生有效的“做”主要需从以下方面入手。首先， 要通过实践教学培养学生的操作和动手能力，使学生树立 理论联系实际的思想观念，从而实现书本理论知识向职业 技术和技能的转变。其次，“教、学、做、考”四位一体教学模 式中，“做”被赋予更重要的地位，要贯穿课程教学的全过 程。教师要通过积极的教学改革，增加实践教学环节，增强 学生学习的目的性。

（四）“考”的层面

所谓“考”是指各种配合课程学习的考核和检测，不仅包括通常意义下的终结性考核，还包含课程学习过程中的 形成性考核。具体而言，“教、学、做、考”四位一体教学模式 中“考”功能的实现需要从以下三个方面入手：首先，对学生的考核要贯穿于整个教学过程，彻底改变传统考核模式下 的“一考定成败”的状况，通过全程化的考核实现对教学过 程的“全程监控”，真正实现以考促学，促进学生全面学习的 目的。其次，在考核过程中要加大形成性考核的比重，逐步 将形成性考核比重提升到 50%到70%。最后，要基于“考”，实 现“学”和“做”紧密相连，要实现“学”和“做”当中含有“考” 的成分，这是我们进行课程教学模式改革的特色。

随着社会经济的发展和进步，职业教育必须要进行适应性变革，为社会提供具有高度综合素质的技术型人才。基 于上述认识和职业教育发展的实际情况，提出了“教、学、 做、考”四位一体的教学模式，以“做”为核心和基点，实现 教、学、做、考各种要素的有机融合，不仅适合职业教育的特 点和职业学校学生的认知规律，通过营造和模拟职场环境， 最大限度实现教学过程“生产工艺化、师生角色企业员工化、教学环境生产现场化”的教学观和教学组织形式，使学 生在亲身经历和体验过程中理解相关知识，发展学生的核 心职业能力，使职业教育回归其本质内涵。

参考文献：

[1]杜松山，高美娟，崔晓宇，等《. 化工仿真实训》课程“教、学、做、考”一体 化教学模式探索[J].化工管理，2015（35）：75