浅谈幼儿园大班数学教学中的评价方式及运用

杨松美

摘要：数学教学是幼儿园重要的教育活动内容，是提升幼儿数学能力的重要途径之一。幼儿园大班的学生很快就要升入小学，因此在知识积累上也需要做一定准备，在数学教学活动中，教学评价对幼儿具有很大的指导作用，还利于幼儿教师对教学工作的反思，因此幼儿教师在教学活动中应该注重对教学评价方式和应用途径的选择。不同的教学评价方式具有不同成效、反映不同问题，因此为促进幼儿园数学教学评价作用的发挥，教师需要合理选择和安排教学评价方式。本文中，笔者将集中分析幼儿园大班数学教学评价的方式选择和应用途径，旨在提升幼儿园大班数学教学综合质量。

关键词：幼儿园；大班；数学教学；评价方式；运用

引言：

幼儿园教育阶段是促进学生智力开发和思维启蒙的重要时期，基于数学教学的基本特点，有效的数学教学是促进幼儿智力发展和思维培养的重要途径，尤其是针对幼儿园大班教学，大班学生很快就要进入小学学习阶段，数学作为小学课程体系中的基础学科内容，在升入小学之前，幼儿园大班学生应该具备基本的数学意识，为其后续的数学学习奠定良好基础。但是幼儿园大班的数学教学活动中，受传统教育理念影响，教学评价的作用没有得到充分发挥，这也为本研究提供了课题。

一、在数学活动中对幼儿总体发展情况的评价

教学评价指标的设计主要受教师的教学方式和教学观念影响，但是其最终的目的都是了解教学活动成果，为教学方式完善提供指导，针对于幼儿和教师的发展来说都是具有积极意义的。例如在《数字比大小》的数学教学活动中，笔者将教学目标设定为：1.引导幼儿正确认识“ > ”、“ < ”和“ = ”，理解符号的含义。2.通过活动，幼儿能比较 10 以内数字的大小。我在教学活动中设置了有效的游戏，引导幼儿充分认识 “ >”和“ < ”，并且积极借助儿歌形式加深幼儿记忆，“大于号、小于号，开口朝着大数笑”[1]，幼儿很快具有了大于和小于符号的应用能力，在数字比较上能够较为出色的完成我布置的任务，但是我发现在在没有数字的情况下，很多幼儿依然不具备单独便被大于号和小于号的能力，基于实际教学成果，我对幼儿的总体发展情况作出评价：大部分幼儿在教学结束后能够对10以内的数字大小进行比较，并且应用大于号和小于号进行表示，但是在单独辨认大于号和小于号上还存在不足，很多孩子不能熟练掌握。基于这一情况，在今后的教学活动中，我们需要贴合孩子的实际融入游戏教学方式、应用生活化教学策略，例如在幼儿园的区角活动中融入关于比较数字大小的活动材料，使幼儿能够在学习和休息时间潜移默增强对大于号和小于号的认知[2]。

二、在数学活动中对幼儿个体发展情况的评价

除了上述对幼儿的整体发展情况进行评价外，我们还需要兼顾幼儿的个体发展情况，通过对教学评价方式的选择明确幼儿的不同学习需求，并针对性地挖掘幼儿潜力。对于幼儿教育来说，幼儿教育既不是面向少数资优幼儿，也不是面向中等水平或者资质不佳的幼儿，而是面向全体幼儿，因此在关注幼儿发展问题上，应该兼顾每一个幼儿的个体需求，促进不同特质幼儿团体中的良好发展。继续以上面的数学教学活动为例，在整体练习过程中，有4名幼儿没有完成练习任务，我就在后续的教学活动中对这4名幼儿进行持续性观察，了解幼儿在区角游戏中对大于号和小于号的认知、掌握程度，在进一步了解幼儿学习情况的前提下，如果发展幼儿没有新的学习进展，就需要和家长进行及时沟通、交流，幼儿教师和家长依据幼儿的学习情况采取针对性帮助。

三、在数学活动中对整个活动教学过程中幼儿表现情况的评价

幼儿园教育活动对幼儿的成长和发展具有很大影响，传统的幼儿教育活动存在很大弊端，如灌输式教学方式、忽视幼儿主体性等问题，导致社会对幼儿教育价值的质疑和否定。其实不然，科学的儿童观和教育观指导下的幼儿教育活动是具有很大价值的，幼儿园通过对幼儿的整体表现情况的评价，分析幼儿教育策略调整的方向，利于进一步提升幼儿教育水平[3]。例如很多幼儿受思维水平局限，在幼儿园教育活动中容易展现出多动以及开小差等不同行为，尽管现阶段的这一行为习惯对幼儿的短期发展并没有影响，但是幼儿园只是幼儿接受系统教育的开端，随着幼儿知识学习任务逐渐加重和教育阶段的转变，这种不良学习习惯的影响会逐渐扩大化。因此幼兒教师在教学活动中发现幼儿的不同学习表现，需要及时分析影响，并积极和家长沟通。在日常的教学活动中，笔者发现大班幼儿和小、中班幼儿相比较，发生抄袭作业的情况更多一些，这种行为也许是对其他小朋友的无意识模仿，但是就幼儿的长远发展来看这是一种需要改正的行为习惯。

四、在数学活动中对教师自身问题的评价

教学评价的作用除了帮助教师了解学生的学习情况，还是教师反思自身教学行为的有效依据。依据教学评价反映的问题，教师对自己在教学活动中应用的教学方式和选择的教学内容的适宜性作出评价，包括知识讲解的时间、深浅等要素，还包括幼儿在教学活动中有没有获得进步和启迪等。此外，幼儿的学习并不是通过教师的教学讲解完成的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的，因此教师在反思教学的过程中，需要关注幼儿的学习状况，包括在教师的教学引导下幼儿的学习投入情况、学习需求的被满足情况以及教师对幼儿的关注度、对突发情况的处理能力等，这也在一定程度上反映了教师的教学水准[4]。

结束语：

综上，数学教学是幼儿园大班教育活动中的重要内容，基于教学评价在教学活动中发挥的重要作用，幼儿园大班数学教学活动中，教师也应该积极应用教学评价。但是基于教学方法的选择和评价目标的差异性，幼儿教师在这个过程中需要注重对教学评价方式的科学选择，并科学应用，促进幼儿园大班数学教学活动质量提升。

参考文献：

[1]张娟娟，严仲连.幼儿园大班数学活动小学化倾向的表现与对策一以某幼儿园大班数学活动为例[J].新课程研究（下旬刊），2014（05）：218.

[2]张娟娟.幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究[D]：硕士学位论文.东北师范大学，2014.

[3]周卫琼.数学学前教育小学化的思考[J].教育新理念，2013，（09）：151.

[4]秦鹏娜，申静.幼儿园区域活动社会化的策略探究[J].新课程·上旬，2015，43（07）：64-65.