聚焦小学语文核心素养实践教学

张帆

摘要：什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》有给出这样的解释：语文课程应该致力于小学生语文素养的形成及发展。切实做好对小学生语文素养的培养，这也是学生学好其它课程的基础保障，对促进学生的全面发展、终身发展发挥重要作用。故此，语文教学中，做好核心素养的培养，为课堂教学奠定坚实基础，为学生今后的发展提供强有力保障。所以，做好核心素养教育意义重大。

关键词：小学语文；核心素养；指导；实践

语文作为小学基础阶段教育教学的主要科目之一，对提升小学生的语文综合素质扮演重要角色。语文教师应根据学生的实际情况制定教学目标，加强对小学生核心素养的培养，为学生今后的学习、成长奠定坚实基础。

一、核心素养渗透过程要转变小学语文的教学理念

发展学生核心素养，小学语文更应具有培养学生核心素养的责任。核心素养的渗透需要教师积极发挥主动性，明确教学理念，以实践创新为基础，积极转变教学理念，积极研究核心素养教育对语文教学发挥着的积极作用，促进语文教学的整体发展与进步。例如《变色龙》，从文章标题着手，积极引导学生思考：变色龙是龙吗？变色龙与其他动物有相似之处吗，比如，变色龙与蛇之间有什么区别呢？以问题为研究，学生开始自主思索。他们可以利用提前準备好的资料给予一定的辅助，教师再辅以有效引导，学生的学习热情被充分调动出来。在这一过程中，学生对自然的热爱也在不断提升，当学生一旦产生探索自然的兴趣时，核心素养渗透教育便初见成效。与此同时，他们对动物的热爱与保护的意识、情感也会进一步深入，这为形成良好核心素养提供有效途径。

二、开展情景对话，加深小学生对课文的理解

语文教材中有很多优秀的、值得传承的文章。故此，在教学时，教师可根据教材内容，可以建立情景对话的模式，给予学生表现自我的机会，利于调动学生的积极性，整个课堂也会变得更富有活力，在一个相对轻松愉快的课堂环境中更有利于学生学习，更有利于学生扎实掌握所学知识，课堂教学的效果也能得到保证。例如，在讲课文《晏子使楚》时，根据文章内容可组织学生进行情景对话。多鼓励学生合理想象，大胆发言，也课结合课文内容尝试还原当时事件发展的过程。在学生进行情景对话的过程中，教师要适时抛出与之相关的问题，引领学生深层次地思考。一方面，有效聚集了他们的注意力，激发出更浓的学习欲望，另一方面，学生的想象力及应对能力也能得到发挥锻炼，而且这种方法对核心素养的培养渗透重要性不言而喻。

三、丰富阅读形式，深化知识积累

课堂是开展阅读教学，培养学生阅读能力的主阵地，教师要积极拓展阅读途径，赋予阅读多样化形式，在阅读实践中不断深化对知识的积累。不同的学生阅读能力不同，教师要正视个体差异性，采取应对措施。比如，发挥榜样的作用，树立阅读榜样，把学生的阅读成果加以展示，让全体学生都能习得阅读方法和技巧，切实提升全班学生的整体阅读水平。例如，在课文《花钟》中，先导入各类花的图片：

师：“大家都认识这些花吗？谁能喊出它们的名字？”

生1：“我认识这种花，它叫桃花，尽管生活中很常见，但是，它却格外迷人。”

在该生的描述中，其他小伙伴也进入到学习情境中。

在朗读、学习课文时，教师可以这样引导：

师：“请大家用自己喜欢的方式朗读课文，在朗读中，你们能发现哪些有趣的现象呢？”

此时，有些学生采用自读自悟的方式赏析文本内容：“当读完第一段后，我感觉不断是什么样的花，它们大多都会在整点时间开放，这太神奇了，我一直认为花儿开放是没有规律可循呢。”这种让学生自由去阅读文本，引导他们做好相关问题的思考，更能让学生在阅读中去感知学科魅力，去感悟生活。这种教学既培养了学生良好的阅读习惯，鉴赏水平也在不断得到提升，这一过程中也是对学生核心素养的培养过程。

四、开展各种实践类的活动，有效地培养学生的核心素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在实践活动中更利于培养学生的核心素养。在活动中学生也能运用所学知识表达自己的情感，如，对实践活动进行描述，通过语言描述表达自己的感想，充分发散自己的思维能力。例如，在对《幸福是什么》学习时，教师应积极引导学生开展实践活动，用实际行动去阐述《幸福是什么》，学生们也都能在实践活动中畅所欲言，激励学生把自己对幸福的理解表达出来，锻炼他们的口语交际能力，为学生语文核心素养的提高助力。

五、在日常练习中积累素材，升华核心素养

一篇高质量作文的形成依赖于大量练习，练习的方式不一，如对排比、拟人等句子结构的练习，也可以是对文章道理的总结等，这些日常练习对提高学生的写作能力意义重大。要让学生养成乐于写作的好习惯，在兴趣的激发下积极去写作，为学生语文素养的提高奠定坚实基础，比如，在课堂学习时激发学生的写作兴趣不失为一种好的方法。例如，在教学《美丽的小兴安岭》完一文后，学生自然会联想到自己去过的地方，这时候，教师应该鼓励学生把他们眼中的风景写出来；当学习完《皇上的新衣》后，鼓励学生把心中的那一份童话故事写出来。当学生认真完成每一次写作时，老师都应该给出相应的鼓励和建议，如此，学生才会有更足的动力，也才能在教师的谆谆善导中不断前进。

总而言之，小学语文课程教学中，核心素养的培养不能一蹴而就，需要长期坚持，这既是对老师耐力的一种考验，也是对学生展开素养培养的不二法门。为此，教师应该参照素养教育要求，从学生对知识的接受习惯等方面入手，积极探索出与学生学习实情相符的教育模式，创建高质量核心素养的教学环境，为学生营造良好氛围，不断提高学习积极性，让他们都能形成个性化的思维模式和认知观，让小学生学会在核心素养的视角下，不断展示自我个性，这对促进学生全面发展意义重大。

参考文献：

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[2]郑毓信，甄小丽.多视角的数学教育研究——“学科视角下的核心素养与整合课程”系列之四[J].小学语文教师，2016（4）.

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