原创作文评修课的构想与实践

赵培丽 姜瑞玲 刘软英 秦鹏飞 饶素婷 张皓

摘要：《语文课程标准》在对写作的具体要求部分提出：“写作要感情真挚，力求表达出自己的独特感受与真切体验”；“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”；“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。课题《初中“原创”作文评修课教学的实践研究》从作文课堂教学中存在的问题入手，结合初中学生特点，以提高作文课堂教学的效果为主线，研究以“原创作文”为切入点的作文教学内容设计和“展-讲-写-评-修”教学环节构建，实践新课程提出的“自主合作探究”式学习，实现学生的主体地位，培养其自主意识，提升了课题组教师的作文教学水平。

关键词：作文；“原创”；评修；展示

学生作文能力是语文综合素养的综合体现。在实践中我们发现，正因作文是语文综合素养的体现，将其肢解为一个个写作知识点与能力点并不容易，每做一篇作文，从审题构思能力、语言的组织、过渡与衔接到结尾的收束等等，每种能力其实都是要用得着的，好作文往往是各种能力的综合体现。

如何有效地对学生进行作文能力训练，使学生经过作文课堂教学，真实地获得作文的知识、提升对作文的认识，特别是提高作文能力呢？

我们课题组认为，必须发挥语文教师开发作文课程资源的作用，结合学生的实际写作水平，明确欠缺与不足的写作能力，利用学生作文资源，开发适合学情的“班本”作文课程。

我们尝试着从作文讲评与修改入手法，开始“原创作文评修课”的作文课程实践。

一、“原创作文”与“原创作文评修课”

“原创作文”，是借鉴“原创歌曲”而来， 指由学生自已独立选材、独立完成、未经教师指导修改的学生习作。

学生生活是以学校、班级为主要范围，“原创作文”记述的也多为学校、班级内所经历的事情，具有一定的“公共性”，便于引起共鸣，这使得“原创作文”具有天然的吸引力，能够调动学生的兴趣；其次，又因为材料是大家共同经历或新睹的，因此每个人都是材料的拥有者。“原创作文”材料的这一特性，使得学生共评共修同一篇作文有了可能性，也容易产生丰富多彩的语言风格与效果。

具体优点归纳如下：

1.原创作文具有调动学生兴趣的作用；

2.对“原创”作文全员评析的组织与操作，有助于带动学生“参与”到赏评中来；

3.对“原创作文”的集体修改，可发挥小组控制与团队互助的作用，保证参与度并让学生体会到成就感。

4.“原创作文”评修后的多种形式的展示，将不断给学生参与作文“评修”活动注入持续的动力，使学生养成修改的习惯，提高修改的能力，促进作文能力的提高。

二、作文评修课的环节操作：

作文评修课由学生为主体，以学生“参与”“体验”为特点，学生评析“原创”作文，并修改同学“原创”作文的作文课

课堂由“展--讲--写--评--修”五环节组成。

（一）展---归纳总结，奠定自信的基础

学生初评的作文上交给教师，教师挑选出优秀作文，在下一次的作文课讲评时，展示给学生看。此举意在引导学生通过，归纳写法，获得写作技能上的提升的作用，特别是被展示的作文的作者，更是获取一次次心理上的愉悦，为作文的学习奠定了自信的基础。

（二）讲-------唤起兴趣，发挥学生能动性

学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。写作准备阶段教师诱发学生观注身边的生活，通过讲述、示范与提问等方法，激发学生的兴趣，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主思考阶段。

（三）写-----自主写作，为展示做准备

在学生写作时，为学生提供必要的帮助：教给学生列提纲的方法，并将其缩减为最具实用性的事件式提纲（即列出要写的事件；明确训练的重点，提供必要的写作技能、知识与范例，给学生具体可感的理解，为下一步在写作中有意识地运用奠定基础。

（四）评------自评、互评激发学生的理性思考意识

學生的作文完成后，须经过两次评价：一是个人自评，对照教师提出的自评要点，反观自己作文，写出自评意见；二是小组四人之间互相评价。评价，既是为了促进学生修改作文，也是培养学生的读者意识，即从第三者的角度阅读自己的作文，更是为了通过阅读其他人的作品，达到对写作技巧运用的一种欣赏与交流。

（五）修-----合作修改，碰撞思维火花

为了让“评”落到实处，自评互评之后，要求针对一个问题进行修改。修改的方式两种：个人修改，集体修改。“自评互评”中产生的意见与建议，通过“改”这个环节，把对写作的认识与写作的实践联系了起来，真正起到了提高学生写作表达能力的作用。

以上五环节是实际操作中两节作文课的正常顺序。其中第一个环节，是上次作文的“展”，因此从逻辑上讲，也可说“讲-写-评-修-展”才是一次完整训练回合。鉴于习惯上的认识，在结项时我们将其顺序进行了调整，改为“展-讲-写-评-修”，以求与实际课堂顺序相吻合。

三、原创作文评修课须注意的操作问题：

（一）作文的批改要及时。以保证有将学生范文或病文输入电脑的时间。

作文批改必须及时，保证在下次作文课前范文输入完毕。为此要利用多种批改方式相穿插结合。如教师全批与小组互批相穿插；小组互批形式，又可四人小组轮流批改和同桌互批互改相结合。

（二）运用新技术提高输入效率。

运用迅飞语音输入软件，提高了输入效率。

（三）作文讲评的重点确定：必须围绕训练重点，确定评价的重点。（不超过三个）

通过批改作文，发现学生作文中的共性问题，提炼出训练与提升的重点，也即评价的角度，也就是下一个环节---病文修改的角度。

（四）作文讲评的操作：

讲评时，出示范文，将评价鉴赏角度（不超过三个）板书于黑板上，由作者朗读自己的作文，学生聆听理解，之后个人和小组形成评价，并在全班发言交流，既是对同学的评价与学习，也是对自己思路的整理与影响。

（五）病文修改的操作：

为修改变得更为轻松简洁，鉴于作文篇幅较长，将用于修改的病文提前的打印。在文字的排版方面，要求做到行距要大，2或2.5倍行距，便于学生在原文上修改，提高的修改的效率。

（六）作文兴趣的激发

展示学生的范文或修改后的升格作文，可激发学生作文兴趣。方法有：

1.作文课上范文展示，学生上台朗读自己的范文。

2.报刊或校报，将学生优秀作文的发表出来。

3.编辑班级作文集来激发学生的作文热情。

综上所述，原创作文评修课，须经过课下课上的一系列努力，每一作文评修课，都需要精心的备课，大量的准备。经过鉴赏与修改，学生兴趣盎然，真真切切地动手修改，主动参与，积极体验，带来的是学生写作能力的提高。

注：本文为课题“初中‘原创作文评修课教学的实践研究”所撰写。