计算机网络课程教学改革探索

摘要：计算机网络课程在计算机各专业中都是一门重要的基础课程，但是在实践教学中学习常显得枯燥无味，如果使计算机教学能够对学生具有吸引力，并起到良好的教学效果，是本文着重探索的主要内容。通过采用线上线下混合教学模式、引入计算机网络的新概念和应用、加强实验教学部分的具体手段，有效的将课内教学延展至课外学习，同时学生的实践动手能力大力提高，学生的网络技术应用能力全面提升。

关键词：计算机网络；计算机网络课程；教学改革

一、计算机网络课程教学改革思路探索

计算机网络课程是计算机技术和通信技术结合的多学科交叉的课程，是高校计算机专业、通信专业、信息管理专业的必修课程，有些高校在传媒专业、金融专业也设置了计算机网络课程。随着我国信息化建设的推进和信息技术的快速发展，现代社会对网络人才的需求日益增大，学习群体不断扩大。如何突破传统网络课程的教学模式，提高学生提出问题、分析问题、解决问题、创新、协作的能力是值得高校教育工作者不断探索的重要问题。本文将计算思维融入到计算机网络课程的教学体系中，充分挖掘其中的思想和方法，将其贯穿到整个计算机网络课程教学的各个环节，以计算思维为核心、以应用技能为外延，实现培养学生的计算思维能力和提高综合素质的教学改革目标。

基于计算思维的计算机网络教学改革建议计算机网络的教学内容从概论到网络体系结构，再到各层次网络协议等章节，都能挖掘出计算思维的思想和方法。改革教学内容、教学方法和考核方式等对于培养学生的计算思维能力、提高教学效果具有重要意义。

二、计算机网络课程教学改革具体内容

（一）采用线上线下混合教学模式

随着信息化社会的不断发展，为了满足社会对人才的需求，必须根据院校、专业以及学生和教学内容的特点，转变传统的教学模式，创建符合自身需求的教学模式。MOOC 平台以及微课程的建设、启发式教学、项目驱动法、“基于问题的学习”PBL、“以案例为引导的教学”CBS、翻转课堂、CDIO 思想等都为教学模式的改革提供了新的思路。由于网络技术中的概念和原理很抽象，很多学生逐渐失去兴趣，在学习过程中缺乏主动性和积极性。因此，教师在教学过程中，可以不断调整教学方法，协同MOOC、微课程、启发式教学、项目驱动法、PBL、CBS、翻转课堂、CDIO 思想等多元化的教学方法，制定出具有特色的个性化教学方案，促进学生更好地掌握计算机网络知识，培养学生的自主学习能力、创新能力和计算思维能力。如采用PBL 和CBS相结合的教学模式就能够引导学生的思维，变被动为主动，培养学生自主学习、独立思考的能力。教师可根据预期的教学目标精心设计一些启发式的问题，要充分利用比喻和类比。如在讲授局域网时，可让学生将其在组建家庭/宿舍有线局域网、家庭/宿舍无线局域网过程中遇到的问题或困惑提出来，共同讨论，通过课堂教学内容解决他们的问题，对于学生掌握、应用局域网中的理论知识具有重要作用； 在制作双绞线的过程中，通过调整线序、测线仪测试、联机使用，让学生观察现象，提问学生出现此结果的原因，进而揭示双绞线中的8 根线在数据传输过程中作用以及线序的重要性。同样，启发式教学和案例教学法相结合在讲授网络体系结构部分OSI /RM 的七层体系结构时非常重要，其中涉及层次的概念、每一层次的功能，如果单纯的按照教材讲给学生，学生会觉得晦涩难懂。因此，教师可以通过类比航空旅行、邮政系统的流程的案例来讲授层次的概念，进而设问引出网络体系结构及其OSI /RM，再设置关于2 台计算机在各种情况下进行通信的问题，让学生相互讨论其中各个层次的功能，将枯燥的理论教学转变成讨论，提高学生自学能力和解决问题的能力。微课程在重点、难点的讲解过程中能够发挥较好的作用。

（二）引入计算机网络的新概念和应用

计算机网络技术的发展日新月异，而教材内容往往比较滞后。因此，要在把握计算机网络技术发展动态的基础上调整教学内容，把计算机网络的新概念和新应用融入到教学过程中，让学生感觉到网络技术在实际生活中发挥着重要作用，激发学生的兴趣，开阔学生的视野。一方面，教师要关注网络技术的发展动态，了解前沿的理论、技术、方法和应用，如蓝牙、WiFi 无线网络、4G 移动通信等新技术，计算智能、大数据、云计算、物联网等新应用，才能多角度地将其适时引入到教学中，并精心设置课堂问题和案例，提高学生的计算思维能力； 另一方面，鼓励学生自主上网查阅国内外参考文献，了解网络发展和最新网络技术，有利于提高学生自学能力和参与课堂教学的积极性，与教师产生良好的互动和交流，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）加强实验教学部分

增加综合型和研发型实验计算机网络是一门和现实世界联系紧密的、理论联系实际的应用型学科，实验教学是理论教学的深化和补充，有助于学生深入理解抽象的概念、原理。首先，验证型实验用于满足学生对基本理论的验证和基本技能的培养要求，提高学生对理论知识的认识，掌握计算思维方法。如网络协议贯穿整个教学过程中，自底向上每一层都有自身的协议，协议的格式、组成、功能等非常枯燥抽象，那么在实验环节就可以通过协议分析软件如Wireshark 模拟各种协议的通信过程，抓取、分析报文，与课堂所讲进行对比，有利于理解各个协议相关知识； 其次，综合型实验用来培养学生处理问题的综合能力及利用计算机处理问题所需的计算思维意识。

三、效果分析

计算机网络课程在计算机各专业中都是一门重要的基础课程，但是在实践教学中学习常显得枯燥无味，如果使计算机教学能够对学生具有吸引力，并起到良好的教学效果，是本文着重探索的主要内容。通过采用线上线下混合教学模式、引入计算机网络的新概念和应用、加强实验教学部分的具体手段，有效的将课内教学延展至课外学习，同时学生的实践动手能力大力提高，学生的网络技术应用能力全面提升。

参考文献：

[1]基于“主体探究”三段式教学模式的计算机网络课程研究性改革探索[J]. 张千，宫法明，石乐义. 教育教学论坛. 2017（35）

[2]计算机网络课程中的基于问题教学模式[J]. 颜学雄，曹宇，张连成. 计算机教育. 2017（06）

[3]基于问题学习的计算机网络课程群实践教学[J]. 林娜，拱长青，李席广，高利军，刘芳. 沈阳航空航天大学学报. 2017（S1）

[4]计算机网络课程教学改革探索[J]. 贾蓓，郭强，田家远. 信息与电脑（理论版）. 2016（09）

[5]课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J]. 余国江. 中国高教研究. 2014（11）

作者簡介：周玉涛（1975-）：女，吉林省辽源市人，讲师，学历：大学本科计算机及应用专业。现就职于辽源职业技术学院，主要研究方向 ：计算机教学。