“四引”教学模式在小学语文课堂中的有效应用

张建平

摘要：总结评价要突破传统教学评价中单一指标评价模式，相反，应该将学生的思想道德情操与语文的审美情趣都要作为教学效果衡量的重要标准。自主化的评价方法既能激发学生的积极性，也能促进学生的长远发展。学校对学生的评价行为应该是围绕着学生而展开的，以学生为本，努力突出学生的个性化，培养学生的创新能力，让学生能够接受教学评价效果，从而让评价的功能得到充分的发挥。

关键词：小学语文；四引教学模式

一、引学（激趣导课 引导自学）

【基本步骤】

（一）创景激趣，导入新课。

（二）明确学习目标，出示自学提示。

（三）学生依照自学提示自主学习。

（四）检查自学情况。

【目的】

教师根据课文内容及学生心理特点激情导课（谜语导入、游戏导入、图片导入、音乐导入……），创设适应的教学情景：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生探究知识的欲望；三是能够为整节课奠定良好的感情基调。

教师引导学生自主学习：培养学生自学、发现问题及解决问题的能力。

【注意事项】

（一）教师紧扣文本的教学重难点及文本的教学目标，形成明确的自学提示。

（二）自学提示要清楚地告诉学生自学内容，自学方法，自学要求，对学生的自学要起到引领和指导作用。

（三）学生自学的过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自学的效果，特别是学困生自学的情况。

（四）自学时，应给学生提供充足的时间和空间，具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定。

二、引探（合作探究 解决问题）

（一）教师整理归纳自学中解决不了的疑难问题。

（二）让学生再读课文，针对“疑难杂症”，品词析句，采取同桌互助、小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。

（三）教师要及时总结点拔。

【目的】

通过生生、师生互动，合作探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，能力得到培养。

【注意事项】

（一）语文活动要多样化。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，调动学生的多种感官参与知识的形成过程，使学生养成良好的学习习惯。

（二）探究的氛围要宽松。宽松的学习氛围让学生在自主、自由的活动中，焕发主体意识，变传统被动的接受式学习为积极主动的探究式学习。

（三）活动时间要充分。具体时间应根据中等水平学生来确定。

（四）个人自学后的班级交流，较简单的问题应让学困生发言，中等生补充，中、优等生评价，并要求其他学生善倾听、会评价、能辩论。

（五）中等生对某一问题理解有困难时，要组织学生讨论；全体学生对某问题理解有困难时，教师要给予适当的点拨或进行必要的解释。

三、引练（巩固练习 训练技能）

【基本步骤】

（一）在理解课文内容的基础上，让学生回归课文，感情读书。

（二）师围绕学习目标对本节所学知识分别编拟习题，让学生训练听、说（如：写景的文章，可以以小导游的形式让学生介绍景物的特点；有些文章结尾含蓄，可让学生叙说结尾……）、读（感情读、分角色读、分角色表演……）、写（仿写、补写……）的能力。

（三）学生自评、互评。

【目的】

（一）反饋本节教学任务的完成情况，纠偏补漏，使学生对知识的理解更为完善，更为深刻。

（二）通过练习，巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力，为学生搭建展现自我的平台。

【注意事项】

（一）练习的设计要由易到难，题型要多样，题量要适中。

（二）学生练习时，了解学困生的练习情况，并给予必要的帮助和鼓励。

四、引展（学以致用 拓展延伸）

【基本步骤】

（一）引导学生反思归纳本节所学内容。

（二）运用所学知识联系生活实际，进行情感体验。

（三）放飞学生的奇思妙想。

（四）师归纳总结。

【目的】

（一）在学生发现问题、合作探究解决问题的基础上，培养学生联系生活实际学以致用的能力。

（二）培养学生的创新精神，将所学知识拓展延伸，主题得到升华，达到教学目的。

【注意事项】

教师要尊重学生，引导学生俯视文本，允许奇思妙想。若学生过于偏离教材内容时，教师要进行恰当的疏导。

五、如何确保“四引”教学模式的有效发挥

要想促进“四引”教学模式效果的发挥，教师应做好准备，可采用小组合作模式开展教学，以此促进学生更好地学习，为学生营造良好的教学环境。

（一）教师布置课前任务，学生小组进行课程学习

《诗经》有云：“书有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足见合作学习的重要性。让学生养成课前自主预习的好习惯，需要教师引导学生进行课前预习。教师需要布置相应的学习任务，学生可以根据自己的喜爱组成小组，并且要求每个小组的学生能够在语文课堂学习前完成。与传统的教学课程相比，初中语文课程的教学风格较为轻松活泼，所以课程预习形式可以多样，不必过于死板。

（二）建立科学的评价机制

陶行知曾有言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学生终生学习的目标是：学会做人，因此教学评价应该更加注重于学生的言行。课堂教学评估具有一定的导向运用，是学校检测和判断某个学科的教学效果，它是课堂教学不可或缺的部分。

随着新课改的到来，在课堂上培养学生的创新思维成为了一个困境，因为应试教育压抑了学生的创新思维。因此需要及时的调整教育观念，一起努力建立起切实可行的教学评估机制。在一定程度上，教师可以通过及时的教学反馈，对下一阶段的教学内容和任务进行适当调整，没有任何一种教学方式是最优的，更不存在一种可以“以不变应万变”的教学学习模式，所以只有在不断的探索和实践中，教师才能根据学生的合作学习效果、反馈进行针对性地完善。总结评价要突破传统教学评价中单一指标评价模式，相反，应该将学生的思想道德情操与语文的审美情趣都要作为教学效果衡量的重要标准。自主化的评价方法既能激发学生的积极性，也能促进学生的长远发展。学校对学生的评价行为应该是围绕着学生而展开的，以学生为本，努力突出学生的个性化，培养学生的创新能力，让学生能够接受教学评价效果，从而让评价的功能得到充分的发挥。