小学语文课堂教学增效的策略探究

古丽拜克然木·尼牙孜

摘要：小学语文课堂改革目标强调课程与教学的相融合性，强调形成互帮互助和谐的师生关系。要求教师不但是教学活动的组织者同时也是学习活动的引导者，要把课堂归还给学生，让学生快乐、主动地进行探究和学习。在新课程理念的指导下，本文对小学语文课堂教学的有效性途径进行了研究。

关键词：小学语文；课堂教学；有效策略

小学语文课堂教学一直被人们认为是费时、费力，而且效果又差。小学语文教学效率低，教学质量差的原因很多，比如以课文讲解为主，重在“理解”；课堂教学中一些老师对课文的讲解不到位，照抄照搬教学参考，缺乏自己的思想和看法，上课缺乏激情，没有感情，致使学生没有积极性；无效的提问以及空话、套话、重复多余的语言词汇充斥在课堂教学用于中；教师对学生“读”的指导只注重于形式，缺乏深入思考和研究等。改变这种不良状况，研究提高小学语文教学的有效性是我们每一位小学教师不可推卸的责任。几年来，笔者通过调查、学习、研究、实践，总结出了以下几条有效途径：

一、创新教学方式和手段，注重学生学习兴趣的培养

做好任何一件事都离不开兴趣，学习也是如此。注重学生学习兴趣的培养，是新课改背景下教师的重要任务之一。教师要充分利用小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力，也可以通过丰富多彩的实践活动，例如课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，教师还可以借助电教化设备来直观、形象的展示课本内容，来诱发学生的求知欲，或利用讲故事来让学生体验成就感和自豪感，不但取得了良好的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。

二、“自读自悟”，培养学生的阅读能力和自主学习能力

现在，国家号召全民阅读，阅读是人类进步的阶梯，阅读能力也是提高小学生语文能力不可或缺的重要因素。“自读自悟”能进一步培养学生独立的、更加深刻的、富有个性化的感悟能力，它是在学生自学完基础知识、自主查阅完背景资料之后，学生再次反复阅读文本过程中产生的对文本情感的理解、思想的认识或者由阅读文本产生的想法、困惑、怀疑、审视、批判等等。自读自悟的成果让学生以文字形式写在相关句段相应的空白处。感悟不一定是完全正确的真理性的理解，也可以是辩证的批判式理解，学生在理解感悟中有时会出现谬误、荒唐、笑谈等等现象，教师应该正确对待，因为这才是正常的孩子的感悟，甚至这才是学生真正自己動脑子、自己的思想、自己的语言，因为感悟就是用自己的思想、自己的观点、自己的语言去思考、想象、联想、演绎、阐释。三、四年级的学生由于年龄较小、知识有限、思想还达不到这种高级的层次，还需要进一步训练、积累，五、六年级学生的读悟能力增强，有的学生甚至可以抓住一处生发点也能写出近三、四百字的短文，这些文字需要在家庭里充分的时间内才可以完成，因此自主学习的活动就延续到了家庭学习中，在学校课堂训练培养的自主学习习惯也就能及时得到巩固。这样，在课堂训练、家庭延续训练的过程中，小学生自主学习的能力得到提高。

三、培养学生养成善于观察的好习惯，提高写作水平

读、写是语文学习的两大重要板块，而写的重要前提就是要善于观察。语文学科与我们的生活有着纤丝万缕的联系，语文的外延即生活的外延，大千世界和丰富多彩的生活就是语文学习的源头，从语文学习中关于写作的要求就可以看出这一点。当前学生写作中最重要的一条就是要表达出自己的真情实感，要想表达自己的真情实感，就需要写出自己想说的话，说出自己身上以及身边发生的事来加以论述、表达和评价。我们常说创作者的灵感就是来源于生活，前提就是在生活中去发现，没有生活的故事好比一潭死水，毫无生机和活力，空洞而不会感染到他人。同样如果学生的作文里都只是空话，大话，没有实实在在的故事和感受，不仅是学生的失败，更是教师的失败。那么写作中要想写看到的，想说的话，表达真实感受，前提就是要亲身经历，亲身感受周围发生的事情，也就是需要仔细观察周围的事物，通过细致的观察，你才会了解事物的真相，来龙去脉，才能去评价，去发表自己的看法，去积累写作中最重要的生活素材，你才可以在作文中有话可说，并且说得是自己真正心里所想的、想要说出来的话。观察的多了，积累的素材多了，学生再观察事物时就可以联想到另一些事物，这样还可以让学生慢慢地学会了归纳和总结，把同一类事物归纳起来都可以用到一篇作文中或是日记中加以总结，再提出自己的观点和想法。这样养成习惯，写作水平自然而然也就提高了。

四、针对个别差异，实施个别化的教学

新课程理念下的课堂教学不再是“一刀切”的满堂灌，教师在关注学生个性学习（如学习方法、学习习惯、学习态度等）的同时，还要尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性。学生以自己的兴趣选取学习内容，他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。但通过每一次交流，学生都可以在其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。如《观潮》，文章用精美的语言、细致的刻画让学生领略到大自然的神奇与壮观，同时让学生内心生发出一种震撼和敬畏。这是学习这篇文章应达到的目标。而课堂教学并不是唯课本是图，因此在完成学习目标的同时，教师还可以提出“你还想知道有关钱塘江的什么吗？”这一问题来激发学生思考，这样学生通过自主合作，可能就会有精彩纷呈的回答：“我想知道钱塘江的故事”、“我想知道有关钱塘江的诗歌”、“我想了解钱塘江的地理结构”等等，学生有了想知道的欲望，主动性就提高了。老师再将学生的疑问抛给学生自己去探究、解决，告诉学生可以单独完成，也可以合作，可以通过书籍、网络等资源收集自己想了解的内容。这一过程就是学生探索和研究的过程。在此过程中，实现了学生运用其个性化的方式进行创造性学习，不仅适应了个别差异，还实施了个别化的教学，落实了新课程提出的教育理念。

新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。以上几点是本人在教学实践中的一些体会，好的教学方法还有很多，还需要我们在今后的教学中不断去学习、研究、实践、总结，从而创造出一系列行之有效的课堂教学策略。

参考文献：

[1]解玉莹.关于小学生学习习惯的培养[J].新课程（中），2016（04）.

[2]刘震.语文教学中学生自主学习能力的培养[M].中学教育：1-3.