新媒体环境下的对外汉语教学探新

摘要：二十一世纪，网络技术和移动终端的飞跃式发展为实现对外汉语新媒体教学提供了更大的创新空间，但与我国外语教学相比，对外汉语教学目前在此领域仍存在较大空缺。本文将以微博、微信公众平台为例，在参考现有新媒体语言教学成功范例的基础上，结合新媒体教学特点和汉语教学特点，具体分析新媒体运用于对外汉语教学领域的方式、可能出现的问题及相应规避手段。

关键词：对外汉语教学；新媒体；微博；微信

从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构——东欧交换生中国语文专修班算起，我国对外汉语教学已有近70年的发展历史。在此期间，学科相关理论研究和教学实践均取得巨大进步，但不可否认，目前我国对外汉语教学多拘泥于传统教学方法和模式，未能与现阶段网络教学技术实现良好对接，这既是现阶段对外汉语教学的一大遗憾，也是未来发展对外汉语教学亟待解决的问题之一。如何充分利用现有信息技术和教学资源，优化汉语教学模式，提高教学效果值得对外汉语教学工作者进行深入探索。

一、新媒体的定义及现有新媒体语言教学的成功范例

如今，互联网被公认为继电视、广播、纸质媒体之后的“第四媒体”，手机媒体被冠以“第五媒体”的称号，这些不断涌现的新兴媒体形式迅速发展使得“新媒体”一词越来越多地出现在大众视野之中。该词的定义往往因为研究方向、关注角度的不同而引起各界学者诸多争议，综合各家定义中包含的新媒体特质，我们认为“新媒体是所有人向大众实时交互地传递个性化数字复合信息的传播介质。”[6]通俗来讲，“新媒体”主要指网络、手机、数字电视等，以互动性、超文本性和时效性为基本特征。

如果称以智能手机、平板电脑为主的新媒体为教学载体，那么这些移动设备上的各类第三方应用软件便成为对外汉语教学的潜在利用平台，其中微博、微信公众平台更是凭借着用户数量庞大、功能齐全、操作简单、容易推广等优势成为大多数教学者的首选。鉴于目前对外汉语教学在微博、微信公众平台的应用较少，我们先将讨论范围扩大至新媒体语言教学，从现有成功范例中探索新媒体运用于语言教学的共性特点，再将之与汉语、汉语教学的特点相结合，进一步思考新媒体在对外汉语教学领域的应用。

最新一期微博“超级话题”教育榜单和中国新媒体大数据平台——清博指数的数据显示，“何凯文”作为语言教育类博主在微博和微信公众平台的排名较为靠前，通过观察其博文和微信推送，可以发现微博、微信平台语言教学的典型特点主要有以下几方面：（1）教学内容分类明确，且有各自对应的固定话题。微博以“何凯文考研英语每日一句”“考研英语1575必考词汇突破全书”“何凯文考研英语长难句讲解”“每日卫报精选”为主，微信平台以“每日一句”为主，话题明显、直接，方便学生搜索关键词查找往日重点。（2）每日推送条数较少，时间相对固定。因微博对用户的日发博条数没有限制，该账号一天的发博数多在3条左右，时间主要集中在早中晚；微信公众平台受官方限制一天仅能推送一次，所以公众号“何凯文考研英语”的内容推送固定在每晚十点左右，充分抓住了学生使用手机的高峰时段。（3）教学形式多样，视频、音频、文本相结合。微博上的知识点讲解以视频、图片、文本为主；微信推送以音频、文本为主。视听结合，利于学习者对知识点的掌握和记忆。（4）积极与学生进行实时互动，及时答疑。观察其微博、微信可以发现账号管理者会积极点赞学生打卡微博、回复学生在评论中提出的问题，甚至在第二天的推送中进行较为系统的难点讲解，既调动了学习者积极性，也实现了教学反馈。（5）教学任务量以天为单位进行安排，每日教学容量安排均匀合理，能够保证学习者用较短时间掌握当天知识点。微信平台每日教学内容围绕一个长难句进行词汇、语法、文化背景知识的少量扩展；微博教学围绕词汇和句子讲解为主，单日教学视频时长多在十五分钟左右。

截止到2018年5月，微博账号“何凯文”粉丝量已达297万，微信推送的单条平均阅读量达10万之多，数据充分证明，该种账号管理模式受到大多数学习者的认可，为我们发展新媒体对外汉语教学提供了借鉴意义。

二、新媒体在对外汉语教学中的具体应用

汉语作为世界上现存最古老的语言，有其自身的魅力和特点，再加之中国的国际影响力不断提升，汉语学习者的数量也在成倍增长。2017年12月第十二届全球孔子学院大会上的数据显示，目前，全球已有146个国家和地区设立了525所孔子学院和1113个孔子课堂，各类学员累计达916万人。相比之下，汉语教师数量明显短缺，在无法短时间内培养出大量优质汉语教师的前提下，如何运用有效的师资，为更多的学习者提供优、精、尖的知识点讲解成为对外汉语教学界面临的一大挑战。而将新媒体应用于对外汉语教学领域不但能有效缓解汉语教学师资短缺所带来的教学压力，还可以弥补传统课堂教学的种种不足，帮助学生掌握汉语学习中的重难点问题，具体应用方法列举如下：

（一）语音方面：视频音频相结合，促进自主纠音与练习。

汉语学习者在汉语语音方面的普遍学习难点主要集中在：汉语声调的掌握、同音形式的区分、送气与不送气辅音的区分几个方面。首先，在前期的短期集中教学阶段，可以准备相关音频或视频推送介绍韵母、声母及其各个声调的准确读音，采用动画形式展示发音时的正面口形和侧面舌形，给学习者以直观感受，即使课下没有老师指导，学生也可以自己进行反复练习。其次，在后期以语流为主的教学阶段，可以每天定时发送符合学生学习阶段的配音短文，增加输入，将听力练习与口语练习统一起来。

（二）词汇方面：发挥新媒体教学碎片化特点，重视词汇积累与记忆。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了甲乙丙丁四级词汇量，新媒体的词汇教学可以将大纲作为主要参考，綜合考虑词汇的实用性、常用性和学生需要之后确定相应的词汇教学顺序。具体教学模式可以设置为每日几词的形式，将字形、拼音、释义、例句和图片结合在一起。通过信息、情景结合的方式实现视觉、听觉多通道输入，激发学生学习兴趣，加深学习印象。在此基础上，教学者可以将前一天的学习内容加在当日新词之前，督促学习者自觉回顾，如此反复以实现最终识记要求。

（三）语法方面：细化重难点讲解，增加练习机会。

汉语语法重“意”不重“形”，隐形语法关系丰富，表意灵活，一直处于第二语言教学的中心位置。课堂教学主要从句型入手，注重句型操练与语法知识的归纳相结合，但句型操练中的交际性操练受课堂时间限制，练习效果不佳。在这方面的新媒体教学可以先将语法知识细化成语法点，按照先易后难的顺序制作成方便学生反复观看的微视频，在十至二十分钟的时间里列出语言材料、引导学生归纳语法规则并进行机械性练习，听课结束后学生可以在相关推送的评论中进行自由的交际性练习，教学者应及时关注教学反馈，点赞正确评论，纠正评论里典型的语法错误，如学生错误过多还可以另外制作纠错微课向大家统一讲解某一语法点使用中的注意事项。

（四）汉字方面：运用动态图片展示汉字笔顺，有效提高教学效率。

汉字是学习汉语最大的困难所在。与拼音文字不同，汉字是音意文字，笔画复杂多变，难写难记，需要日积月累、反复记忆才能够掌握。这部分的新媒体教学我们可以参考英语中的单词教学，根据《汉字水平词汇与汉字等级大纲》的等级顺序，每天定时定量地向学生以动图形式进行推送，动图包含汉字拼音与笔画顺序。此外，教学者还应根据艾宾浩斯遗忘曲线中的原理有意让同一汉字多次出现，有效帮助汉语学习者进行汉字识记。

（五）语言交际方面：实现结构与功能的统一，促进汉语教学目标的达成。

汉语课堂教学往往使用“教科书语言”，重视语言形式且授课时间有限，这些局限性不利于汉语教学最终目的达成。而新媒体教学可以大大弥补这些课堂教学缺陷，一方面教学者在微博、微信推送中使用的语言应比课堂教学语言稍显活泼，贴近现实，让学生自觉感受课堂语言向日常生活用语转换的方式，例如课文中“昨天是星期日”的表达在新媒体教学中可以使用“昨天周末”来代替，两者虽语义相同但表达不同，前者偏正式，后者更贴近日常，这样课堂教学与新媒体教学的结合实质上也促进了结构与功能的统一；另一方面，语言学习特别是在非目的语国家学习，课堂时间及语言输入量非常有限，运用新媒体则可以大大延伸教学时间、增加目的语输入，优化教学效果，例如，老师将课堂教学中需要学生预习的内容以文本、音频或视频方式在课前发送到微博、微信平台，根据实际预习情况在课堂教学中缩短对那些在预习中就已轻松掌握的知识点的讲解时间，重点放在教学难点部分，课下再将重难点知识梳理和一些课堂任务之外但学生感兴趣的补充知识通过微博、微信平台发送至学生的移动终端，便于学生多次回顾，自主学习。此外，在语言交际练习方面，教学者可以建立微信群或微博群，将当天布置的对话练习等任务发在群里，鼓励学生课下自由讨论并实现有效的实时监督。

（六）文化方面：积极满足学生需求，激发学习兴趣。

对外汉语教学中的文化教学既是必不可少的，也是有限的，主要包括语言的文化因素，基本国情和文化背景知识。传统的文化教学往往与语法、词汇、语用教学和课文材料相结合，教学内容相对固定，学习者的接受也较为被动。针对此问题，可以充分利用新媒体超文本性的特点，开设与文化有关的固定话题，向同学们推送他们感兴趣但在课堂主要教学内容之外的文化知识，包括相关电影、短视频、长图、音乐等，以欣赏了解为主，不强制掌握。

三、新媒体教学过程中可能遇到的问题及规避手段

（一）网络教学内容与课堂学习阶段不匹配。

新媒体普遍具有时效性的典型特点，不断出现的社会热点词汇或文化事件，都有可能作为扩充知识被临时加入网络教学的内容当中，从而打乱原有的语言和文化学习顺序。此外，微博、微信的语言以中文为主，对于刚接触汉语的初级学生和对汉字掌握情况差的学习者来说无疑是不小的挑战。因此，在网络教学中也应该贯彻分阶段教学的原则，采取申请多个账号的方法，几个账号分别对应汉语学习的不同阶段，充分考虑各阶段学习者的学习特点和知识需求，最大程度实现新媒体教学与课堂学习顺序的一致性。

（二）知识点繁杂，缺乏系统性。

运用新媒体进行汉语教学时，教学内容往往具有短、精、小的特点，单条微博或推送主要以一个知识点的讲解为主，这在反映移动教学本质特点，方便学习者利用课余琐碎时间进行学习的同时，往往导致教学内容缺乏系统性、连贯性。针对这一可能出现的问题，我们可以通过微博加话题、总结链接并置顶微博和设置微信公众号的功能栏的方法来解决。例如，“何凯文”微博账号将长难句全套视频讲解合集总结成链接设置在微博首页，方便学生查找；对外汉语教学指导类微信公众号“Jasmine的汉语课”在微信功能栏设置“从哪儿来”——对外汉语基础知识梳理，“到哪儿去”——汉语教学经验分享两方面，能够保证关注者最短时间内找到需要的内容。

（三）缺少监督机制，对学习者的自律性要求较高。

移动学习虽然突破了传统课堂教学的时空局限，能有效延伸课堂教学时间，为学习者提供更大的自由空间，但也面临着因脱离教师监督、学习者自身缺乏学习主动性，而无法充分发挥网络教学该有作用的潜在可能。对此，我们可以在微博上开通专门针对汉语学习打卡的超级话题，让学习者通过网络形成无形的学习小组，在话题里发帖分享笔记或学习心得。例如，长期占据微博教育榜榜首位置的大型学习打卡平台“studyaccount” ，粉丝量达11万之多，阅读量超13亿，参与用户遍及全国初中、高中、大学，内容包括日常笔记、学习经验分享等，长此以往，既能督促学习者自己按时完成每日学习任务，又可以形成良好的团体学习氛围。

（四）网络不规范用语对学习者产生潜在干扰。

微博、微信作为国内使用人数过亿的热门社交软件，往往成为网络词汇的发源地，再加上网络语言与日常生活中使用的口语、书面语相比有较大差距，在词汇使用、句法规则等方面常常存在不规范的情况。这一现象可能成为对外汉语新媒体教学中最难以掌控的部分，也是无法彻底解决的问题。作为汉语教学者只能尽量建议汉语学习者将自己该软件上的娱乐账号和学习账号分开，向他们推荐较为正规的汉语教学博主作为学习账号的关注人，最大程度上减小网络不规范用语对学习者的负面影响。

四、结语

综上所述，在对外汉语教学中引入新媒体有其必要性和优势，这也是目前对外汉语教学界普遍认同的学科发展大势。但新媒体教学自身存在的教学特点和局限也导致其必然无法取代传统课堂教学。因此，探索对外汉语在新媒体领域的应用模式还应回归到促进汉语课堂教学这一最终目的上来，两者相辅相成，优势结合，共同促进对外汉语这一民族事业的发展。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M]. 北京： 北京语言大学出版社，2000.

[2]丁宇航. 微信功能下的汉语教学开发与应用[D] 陕西： 陕西师范大学， 2016.

[3]王静. 论新媒体在对外汉语课程教学中的应用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2012， （4）： 137-139.

[4]徐贺兵，赵鹤. 国内移动语言学习研究现状与问题[J].牡丹江師范学院学报（哲学社会科学版）， 2016， （1）： 110-113.

[5]李梦月. 新媒体下移动学习在汉语国际教育中的应用[D]. 河南： 郑州大学， 2016.

[6]景东，苏宝华. 新媒体定义新论[J]. 新闻界， 2008， （3）： 57-59.

作者简介：于丹（1997— ），女，汉族，河南郑州人，河南大学文学院，学生，汉语国际教育专业。