浅谈园本课程开发的特征

文 王绍侠

现在，很多幼儿园都在搞园本课程建设。在一些地方，园本课程好像成了一种时尚、一把丈量园所质量的尺子，领导来检查时，要看你的园本课程写在哪里，似乎你这个幼儿园不搞园本课程就落后了。但是，在与一些同行座谈、交流时，我们又发现，许多人对目前如何有效地实施园本课程建设并不明了，普遍反映有种雾中看花的感觉，难以把握其实质。我园于十年前开始实施园本课程建设，到现在已经过了很长的岁月，积累了一些粗浅的经验。我认为，在目前园本建设的初始阶段，园本课程开发应具有以下几方面特征：

一、必须对园本课程进行科学定位

实际上，在对园本课程理解的问题上，存在着很大偏颇。有些教师和幼儿教育行政管理人员，把园本课程理解成一种呆板的模式，理解成一种框架或理论，觉得神秘且高不可攀。在实施园本课程建设的实践中，我们认为，园本课程建设只是一种手段，其最终目的还是通过科学的教学模式和方法，提高幼儿的综合素质。因此，对园本课程的理解重在强调一种理念。正如南师大的许卓娅教授所说，我们追求的是有价值的东西，要在建设性的职业实践中发挥自己的创造性，而我们的创造性就体现在我和你、和他都不同，我就是我，是独一无二的。我们认为，“园本”的“本”有两方面含义：一是“生态之本”，即要认识和最大限度地利用幼儿园自己的生态优势，接纳并克服幼儿园自身的生态劣势；二是“人之本”，即最大限度地实现幼儿园教师群体作为课程建设核心力量的价值，鼓励群体中的每一个成员实现个人的独特价值。

因此，园本课程理念体现在：呼唤教师主体意识的觉醒，让教师真正成为课程的主人，成为真实的教育生活的主人，彻底改变过去那种在课程建设方面教师形同路人的状况。

二、必须依托本园的特色

园本课程建设是一个系统、复杂的工程，如何在园本建设中脱颖而出？我们认为，找准本园的特色至关重要。实际上，如果在园本课程建设中没有依托自己的特色，这种课程建设就是一种哗众取宠的跟风行为，很难产生真正的功效。

实事求是地说，我园的课程建设对本园的特色定位还是比较科学的，这样就避免了园本课程建设中的大起大落。当领导班子确定实施课程建设的方略时，如何确定本园的特色就成了至关重要的问题。我们丰县机关第二幼儿园是县直属单位、省级示范性实验幼儿园，现已发展成为有两所分园、200余位教职工的充满活力的大型幼儿园，是丰县幼儿教育系统的佼佼者。园内具有大专学历的教师占96%，主动参加本科课程学习的教师占90%。即使是外聘教师，大部分也都是幼儿师范专业毕业的，基本功扎实。除此之外，我园教师的另一个优势是心灵手巧、能歌善舞。我园有三位教师曾是县“小凤凰”剧团的成员，说、唱、演、跳无所不能，艺术功底十分扎实，在全县有一定的影响力。基于这种优势，我们把艺术教育确定为园本课程建设的主目标，以艺术教育为突破口，带动我园素质教育的开展。

“依托特色”说到底就是“品牌”战略。在幼儿园管理中，“特色”是一种巨大的动力。但是，我们不能只顾特色，不及其余，必须要全面发展。

三、园本课程建设是一种动态的反思实践过程

如前所述，园本课程建设只是手段，目的是通过园本课程建设，转变教师的理念，最终提高幼儿的综合素质。因此，园本课程建设不是僵硬的模式，从实质上说，它是一个动态的实践过程。在这个动态过程中，每个教师都应学会反思，由传统的“被动思考”向“主动思考”迈进，成为“反思型教师”。通过反思，可以帮助人们从听任外部条件塑造自己的“自在”状态跨越到努力自觉地塑造自我的“自为”状态。只有在这种不断反思的过程中，我们才能一步步逼近园本课程建设的最终目的。

首先，要注意反思的方式。反思不等于一般的思考，它是一种对事物本元的探索与反省。我们要重视个人的反思，园本课程开发有很强的个性化特征，特别是目前这项工作尚处于初始阶段，个人反思的作用更是不可忽视。一个人有时很难把握园本课程建设中的行为，为弥补这种不足，我们可以采取集体反思的方式，大家结成“反思共同体”，互相鼓励，互相启发。因此，应将自我反思和集体反思的形式有机地结合起来。其次，要注意反思内容。在园本课程建设的起始阶段，“反思什么”并没有必要做详尽的规定，只要最终有利于这项工作，都是可取的。即使个别教师的反思结果被事实证伪，园领导也要给予鼓励，并帮助其找出“归谬”的原因，这同样是一笔财富。最后，要注意反思的形式。我们提倡多种多样的反思形式，可以是口头的，也可以是书面的；可以是正式活动中的，也可以是偶有所得的；可以是有关集体的，也可以是有关个人的。

四、园本课程建设是一个以“园”为核心的系统化工程

“园本”课程建设理应以“园”为本。幼儿园是园本课程建设的主阵地，幼儿园教师是园本课程建设的中坚力量。教师最熟悉幼儿园的实际，最了解孩子们的情况，因此也最有发言权。特别是这几年，随着幼儿园教师学历层次的不断提高和知识结构的日趋合理，大部分教师完全能胜任该项工作。

但是，我们必须辩证地看待“以园为核心”的理念，“核心”并不是“唯一”。事实证明，只在幼儿园围墙内搞园本课程建设是不行的，闭门造车是造不出一流质量的“车”的。我们还需要充分利用社会，特别是社区资源，以弥补幼儿园教师力量的不足。在我园的园本课程建设中，我们邀请了徐州市教育局的同志给我园教师讲了园本课程的基本知识，邀请了矿大出版社的同志讲了书籍编排的基本知识，邀请了有关专家讲了艺术学的理论知识，邀请了县教研室、进修学校的教师讲了相关的专业知识。

园本课程建设的系统化还表现在“转变理念→确定课题→制定计划→阶段总结→单位交流→科研成果”的过程中。这些环节，环环相扣，哪一个环节出了问题，都会影响整个园本课程建设的质量。因此，必须要有一个总体规划。需要提出的是，园本课程建设成果最终还是要以书本的形式表现出来。这种形式，便于教师使用，也便于总结经验教训。

园本课程建设为幼儿教师真正成为课程的主人提供了宽广的舞台。在这项工程中，我们要更新观念，突出特色，注重系统性和社会性，打造品牌，使园本课程建设真正成为全面提高幼儿素质的推进器。

（江苏省徐州市丰县机关第二幼儿园）