小学语文识字教学策略剖析

李德颖

摘要：小学语文是基础教育的重点科目，小学语文的基本重点又围绕着听、说、读、写，而它们的学习源头就是识字教学。汉字是语文组成的基本元素，只有建立起快速、科学的有效识字策略，才能够让学生们更顺畅地走进语文学习的大门，开启良好的学习开端。

关键词：小学语文；识字教学；教学策略

对于初入门的小学生来说，识字学习无异于一道难关，汉字变化无穷，数量繁多，无论是字形记忆，还是字义掌握，对学生都存在着一定难度，甚至还延伸出学习畏难情绪。因此，在对学生引导时，绝不能量化灌输，以及形式化硬性规定，而是要从学生感兴趣的认知点切入，抓住学生的关注中心，开放学生的识字意识，多角度启发，多样化展开教学。

一、趣味引导，增强学生识字欲望

学习欲望是学习的动力，只有让学生充分被吸引，点燃主动学习、愿意参与的识字欲望，才能更专心地投入课堂；也只有让学生全面感受识字过程的乐趣，才能够激发出他们对识字学习的积极心态。

（一）创设游戏，快乐参与

爱玩的天性使然，令小学生对游戏的接受度极高，玩与学结合的理念在识字课堂也应得到延伸，这其中，最能调动学习情绪的手段就是游戏。汉字是我国上下几千年传统文化的精髓，汉字中的文化底蕴和扩展意义可谓是深远悠长，如果对思维发展不成熟的小学生进行传统教学，那么学生难免会感到枯燥乏味。而游戏的融入很好地解决了古今贯通的问题，实现了由浅入深地引导。教师可以让游戏的形式尽量多样、特别，创设符合学生认知趣味的识字游戏，让学生在快乐中收获。例如，在教学小学语文第四册《汉字家园一（2）》时，教师设置了“谁跟谁是一家”的游戏，发给学生写着汉字的不同卡片（包括生字和已学），让学生们互相观察，做出判断，如果觉得字与字之间有联系，就和拿有所需字的学生站在一起。学生兴奋积极地投入其中，很快宾、客，冰、冷，进、退等组合找到了“家人”，当然也有少数找错“家人”的，教师在一片轻松的氛围中进行了总结和纠正。游戏让学生的识字注意力充分集中，并有效地调动了新思维，巩固了旧知识。

（二）自编歌诀，生动启发

识字展示了语文的乐趣魅力，为学生建立了对语文学科认识的第一印象。因此，识字过程中需要新鲜元素，需要以学生所熟悉、喜爱的方式展开。编识字歌诀就从小学生的年龄特征出发，歌诀朗朗上口，充满童趣，内容丰富，方便记忆，正是学生们所喜爱的知识吸收方式之一。特别对于低年级学生来说，按照字形分解、字义延伸的常规教学法，往往令学生们学得吃力，记得不牢，而歌诀的导入，则让中规中矩的学习变得富有色彩起来。教师可以选取课外歌诀资料，也可以按照实际需求自编歌诀。例如，在学习小学语文第一册《汉字家园一（3）》时，教师对所学的山、水、火、石等典型的象形文字，不仅进行了图案象形展示，还自编了识字歌诀：“三座高峰竖眼前，江水摆摆轻又柔，下长上尖堆成土，十字匡成一块田。”简单又生动的动态寓意，将字形字义都融合在了其中，对学生充满了新鲜的吸引力，教师还让学生一边用动作比划，一边诵读歌诀，学生都在新奇感受和动嘴、动手、动脑的综合调动中得到了生动的记忆启发。

二、生活感知，丰富学生的识字视野

学生进行识字学习的主要场所不是在学校就是在家里，而学生对识字的潜意识概念也都来自于书本和教师的讲解中。这使得学生的识字视野并不宽阔，“为了识字而识字”，少了学习的灵动性。为此，教师要在识字教学中引入生活感知，让学生们跳脱出课本，进入广阔奇妙的生活中寻找识字的灵感，令学习效果更具延伸性。汉字本就来源于生活，教师要利用生活与汉字的关联性，并整合成学生们所熟悉和接受的吸收方式。例如，在进行小学语文第三册《汉字家园一（2）》的教学时，课文内容包括了湖、泊、海、洋、浪、沙等生活景观生字，于是教师用“同学们喜欢旅游吗？”的生活情境问题将学生的思路引向旅游的见闻感受。教师让学生总结湖、海的相似特点，学生积极响应，答出“都是玩水的地方”。于是，教师总结：“原来都有很多水啊，怪不得湖泊、海洋、汽艇、沙滩这些字里几乎都带着三点水呢。”学生也纷纷表示赞同，生活感知让识字学习的过程更有共鸣感，让学生能够带着开阔的视野学得更深入。

三、分类联系，优化学生识字思维

我国的汉字数量多、变化多，对学生来说，如果只靠记忆力，一定会得到事倍功半的结果。因此，识字学习中，最重要的还在于思维的培养。汉字虽然容量大、简单复杂不一，但是学习起来仍然有一定的规律，教师可以引导学生根据汉字的部首、结构、发音等元素对相关联的汉字进行分类学习，因为汉字之间都有相同或相近的特征因素，学生可以通过展开、解析汉字组合的原因，感受近似汉字的不同词组来整合异同。例如，在学习第二册《汉字家园一（5）》时，课文内容用儿歌巧妙地融合了“青”的各个近似字，教师也因此展开了分类联系识字教学。首先，让学生熟悉“青、清、晴、请”的相同拼音“qing”，让学生读一读，区分声调，然后启发学生结合字义找出这几个同音词的字形特点。学生也很快得出结论：都是以“青”为中心，不同的偏旁代表对不同事物的指向，如“请”要说话，就加了言字旁，“晴”是天气，加上日字旁。分类联系的识字教学让学生集中了观察力，调动了思维力，学习效果自然事半功倍。

總而言之，小学语文识字教学方法是多种多样的，教师可以按照自身需求、不同的目标设定，学生的兴趣方向等进行灵活地设计整合。但要注意的是，需由浅入深，尽可能地发动学生的感官、思维、想象力等，让学生对汉字不是单纯的识、记，而要更深入地关联、延伸、运用。