成都经开区实验小学：打开校门做阅读

本刊记者_谭信娟 供图_经开区实验小学

对经开区实验小学而言，远川的介入不仅给学校阅读带来了一个初步的整体规划，更重要的是，给了老师们一种意识。“知道不能只教一本语文教材，不能只学一本语文教材。老师和娃娃开始自觉读童书，开始整本书阅读。”

而作为“阅读•成长”联盟的一员，学校借助公益资源汇聚，与远川课程开发者开展互动，这一阅读改革还将持续深入。

卢永宏与学生共读

打开校门办学校

“我女儿今年高三，高考下来，和我说的第一句话，语文好难啊。”卢永宏回忆，“按说她的语文功底还算不错。小学时，我就带着她加上几个侄儿侄女，一起做家庭共读实验。她也喜欢看书和写作，初中时，老师推荐三毛和张爱玲的作品，好些人看几页就扔一边了，她却坚持看完了。高考语文的难度的确是上来了。”

卢永宏现任成都市经济技术开发区实验小学校长，女儿的高考感受使她联想到今年流传甚广的那句“得语文者得高考，得阅读者得语文”。确实，从顺应中高考改革发展的趋势来看，阅读无疑具有重要作用。而长远来看，阅读素养是个人综合素养的重要组成部分。无形之间，塑造孩子的精神成长。

在卢永宏看来，德育是本，阅读则是“立德树人”的助推器。这位长期扎根一线，主管德育的副校长，曾带领学校成为首批“成都市品格教育示范校”之一。自2017年秋季接手校长，她又开始着手推动阅读。

一年级孩子共读《晴天有时下猪》后，孩子们写作热情被激发，期末师生共评日记并颁奖

经开区实验小学是一所成立不足五年的新学校，直到现在还没有自己的六年级。不仅生源参差不齐，教学师资也甚是短缺。每年都有老师走，每次一年级新生入学时，都有一大批新老师入职，此种情景得循环六年。

“用我们老书记的话来说，一锅水看着要烧开了，一大瓢冷水进来，又要重新烧。”卢永宏自我调侃。这种困境在新学校是普遍的，但是如何找到突破口，唯有通过阅读找到一种能够调动全校师生热情的长久动力。

年轻教师多，接触新鲜事物多，或许可以带来多元的思维，但同时也意味着教学经验的缺乏。一学期下来，卢永宏发现，最严重的问题不是缺乏阅读，而是各自为政。有的班级晨诵《声律启蒙》《诗经》，有的班级仅是读语文教材；有的班级在课堂上共读假期阅读书目，有的班级仅是布置成寒暑假作业……这些现象触发卢永宏反思当前最紧迫的问题，学校在阅读方面还没有整体规划。本来就缺乏经验的年轻老师，也找不到自己的突破口。

“学校急需阅读的引领，但缺乏专业师资力量，各级各科骨干总共就十来人，不到教师总人数的十分之一。”卢永宏有点焦急，“好在现在是一个资源为王的时代。学校可以打开校门办学，引进一些优质资源，促进师生成长，实现共赢。”

也就是在这时，远川教育阅读研究院进入卢永宏的视野。学校邻居龙泉五小，做校园阅读多年，积累了很多成熟经验。一次闲聊，卢永宏得知龙泉五小全校学生基本上都参与了远川教育阅读研究院的阶梯书包。阶梯书包围绕统编教材与语文课程改革的全新理念，根据各个年级的身心特点，选取相应书籍，配以线上阅读课程和晨诵音频。线上课程每周一次，晨诵音频则是每天一推。如此，推动家庭亲子共读。听说，五小的孩子和家长感觉不错。

卢永宏琢磨着或许可以拿来一试，看看效果。但毕竟五小做阅读这么多年，孩子的阅读能力、家长的理解支持有深厚的根基。而学校刚刚起步，校园阅读是各个班级参差不齐，家校也没有达成良好的共识。经过与远川教育阅读研究院的一番交流，双方选择了双师课程这一合作形式。其实，双师课程和阶梯书包所读内容一样，只不过一个放在学校阅读课上，一个放在家庭亲子阅读上。

全校所有班级都加入双师课程，一二年级走付费渠道，三至五年级得到六和公益基金的资助。因为是第二学期进入班级课程，为了适应远川教育阅读研究院的上课时段，全校花了些精力调整课表，每周每个年级统一挪出一节双师阅读课。

说起当时的调课，卢永宏还是有些感慨，耗费心力，但一学期下来，站在双师阅读总结会上，看见领奖的老师们眉开眼笑，卢永宏觉得，吃到了“定心丸”。

对经开区实验小学而言，远川的介入不仅给学校阅读带来了一个初步的整体规划，更重要的是，给了老师们一种意识。“知道不能只教一本语文教材，不能只学一本语文教材。老师和娃娃开始自觉读童书，开始整本书阅读。”

“每天推送的晨诵音频，也让家长明白阅读是需要长期坚持的，要花时间陪孩子一起读书。不能光是让孩子阅读，自己却在一边打麻将、玩游戏。”卢永宏补充道。

语文，不止于教科书

“林老师，听说您周六要去三圣花乡买花，我好想和您一起去哦。”女孩一脸渴望。“那周六让妈妈给我打电话，我来接你嘛，我们一起去。”林倩平时喜欢养花，偶尔也会带着学生一起买花。

“娃娃会知道如何养好一盆花，学着如何做好一件事。”她自称生活在学生和家长面前毫无隐私，“我平时会跑步，每天也坚持阅读半小时。看到有意思的书，遇到有趣的事儿，我都会分享在朋友圈和家长群。”在家长眼中，她是一个积极向上的老师。她坚持，要求孩子成为什么样的人，自己必须先做出表率，不能光要求孩子。

自一年级接手这个班算起，倏忽四年过去。回忆这些年的点点滴滴，林倩有些感慨。“我算是比较重视阅读的。因为希望娃娃能大量识字，所以从一年级开始，就让他们读了很多书。不过，我本人性格偏急躁，所以换了很多方法，但每种方法都浅尝辄止。”林倩总结，“班上的阅读不成系统，可能今天尝试这个，明天又尝试另一个了。这也导致娃娃比较蒙，阅读没法深入。”

以往的课外阅读，根上还是围绕着考试进行。也就是说，阅读文本是课外的，但阅读方式还是以迁移过来的考题为主，孩子兴趣缺失。这学期的双师阅读课，林倩发现，孩子的兴趣明显上来了。“双师课堂，不再像我以往所做的那样，仅仅是把考试题型迁移过来。老师的解读，从更大方向切入，看到文本背后的东西，而不是把重点放在细枝末节的讨论上。”

不过，有个现象也让林倩头疼，阅读时孩子津津有味的，但到了回答问题时，他们就“蔫耷耷”了。如何既保持兴趣又能深入思考，是横在林倩面前的难题。但再难也必须要解决。

与之相反，三年级语文老师魏莹则发现一学期下来，孩子的语言表达能力明显提高了。“一次讲杜甫的《绝句》，我仅仅是想让学生读一读作者简介。”魏莹有些惊喜，“孩子竟然将杜甫和李白进行了一番比较，杜甫是现实主义诗人，李白是浪漫主义诗人。”

不仅口头表达能力，孩子的写作能力也有了明显进步。以前写作文，总是需要魏老师搭框架，在课堂上进行开头结尾练习。课下，还需要一个接一个到老师那里过关。而这学期，魏莹发现，“他们的想象力比我厉害，那次作文的主题是走进森林，我至多想到森林一年四季的变化。但有孩子却这样写道，森林是一个王国，树根联系起大家。小蘑菇会使用魔法，变成了一把小伞的模样……我悄悄走入森林，看到了这个奇妙的王国。”

魏莹认为，这首先得归功于双师课堂中童书的力量，“双师老师对童书的解读，一开始便是把阅读与写作有效结合。”原来，童书也不是单纯的故事，更是一种引导思维的方法。

魏莹大学专业对口的是初高中语文，记得刚来一年级时，她十分崩溃。翻开教材，这篇文章读一下，那篇文章读一下，完全没有抓挠。后来，观摩同年级其他老师的课，才发现字词文章的教学也是有法可循的。同年级有经验的老师，不仅教语文教科书，还大量补充儿歌、《千字文》等诵读经典。

目前，魏滢正在读在职研究生，论文题目与儿童阅读相关。但她坦言，童书依然不容易读进去。这学期，唯一读进去的是《青鸟》。远川的双师童书阅读课，让她看见了另一种解读童书的方式。

相比起来，去年刚送走毕业班的邓雪梅，通过远川则找到了更多经验的印证。带完一轮一到六年级，邓老师已经摸索出一套成熟的教学方法：“上好一本语文书，得到方法。用好一本同步扩展阅读，巩固方法。背好一本经典文本，积累语言。多看几本课外书，形成语感。”当然，课外书的阅读是放在了寒暑假。而这一次远川双师阅读课程的进入，则让邓雪梅看到了课堂教学中融入整书细读的可能性。“我以前还真没注意到这一方面，只是就篇讲篇，孩子系统性的思考就要少很多。”

我们到底要什么

远川双师课堂的引入，也促使卢永宏进一步思考学校的阅读需求和方向。在收集老师反馈意见的过程中，卢永宏发现，有些书籍并不适合学校实情。像原版《三国演义》，好多五年级孩子都啃不动。有些孩子前面几次课兴致还挺高，后来就不行了，总是抢不到提问发言的麦。

对此，远川双师课堂的负责人蒋欣直言不讳，通过与学校的持续合作，让他们看到了双师课堂还有很多可持续优化的空间。为了满足服务学校的需求，远川对全国25省市98所学校的情况进行了系统梳理。下学期，将对双师课堂进行改进升级。保证课堂平台的稳定性，提升学生的参与度，及时点评孩子的作业。同时，增加项目组的工作人员，提高课程支持服务水平，加强对学校老师的沟通指导。除此之外，还借鉴阶梯书包的理念，引入家长陪伴监督机制，进行课外阅读打卡。

立校五年，学校的品格教育有了长足发展。在卢永宏看来，当阅读的整体框架搭起来后，如何进一步将德育与阅读结合，还是之后更大的问题。

在与远川的沟通中，双方一致认为，从下学期开始，以年级为单位，围绕每个年级设定品格主题，选取相关阅读书籍。

“双师课堂的确给我们的阅读指明了方向，符合新教材和新课改的理念。”卢永宏说道，“整本书的阅读，让老师跳出教材的范围，看到更广阔的世界。原来，语文和阅读之中还有很大的空间可以操作。其实，不光语文，其他学科也需要阅读。我们只不过说是，语文老师打头阵，后续数学、音乐、体育、美术等任课老师也要加入进来。”

谈起未来，卢永宏确信阅读的方向走对了，但学校阅读师资的形成，还有很长的路要走。借助远川平台和资源，开阔老师眼界，真正的成长还是要落在教师的躬身实践上。