陶行知生活教育论在中学历史教学中的应用

摘 要：陶行知先生的教育理念内容丰富，思想深刻，对我国教育事业的发展有着重要的指导作用。进入新时代以来，我国教育事业的教育思想和教育方法正在进行着全面且深化的改革，在此阶段，我们需要仔细地从陶行知先生的教育理念中吸取精华，为现代教育事业的改革发挥积极作用。生活教育论是其教育思想的精华与核心，不仅在陶行知先生生活的年代具有历史意义，对今天我国教育事业的具体改革也具有重要的意义。

关键词：生活教育理论；中学历史课堂；具体应用

作者简介：屠静梅，江苏省苏州市吴江区青云实验中学教师。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0117-02

陶行知先生的教育理念内容丰富，思想深刻，对我国教育事业的发展有着重要的指导作用。生活教育论是其教育思想的精华与核心，不仅在陶行知先生生活的年代具有历史意义，对今天我国教育事业的具体改革也具有划时代的意义。所谓生活教育理念主要包括三个方面的内容：“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”。进入新时代以来，我国的教育事业发展面临着全新的问题，需要进行深化的改革，陶行知先生的生活教育理念对于新时期的教育实践改革具有极其重要的作用和影响。

自从2002年以来，我国中学历史教育的方法和理念就进行了全面的革新，不仅要求学生在课堂上掌握足够的历史知识，还要求培养学生的历史学习兴趣，要求老师必须尊重学生的课堂主体地位。这些要求主要体现在如下方面：“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度和价值观”这几个方面并重，因此结合新课改的这些具体要求，我们就必须从陶行知先生的生活教育理念当中汲取知识和营养，为我国教育事业的实践改革提供积极的动力。

一、寓知识于生活之中，创设具体情境引导学生学习

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理念的核心所在，因此我们需要仔细研究其具体含义。所谓“生活即教育”按照陶行知先生的描述来说就是“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”简单来说，陶行知先生所表达的含义就是寓知识、寓教育与生活之中，要求我们在生活中就可以展开学习，生活就是最好的老师，生活无时无刻不在改变，我们需要做的就是去认识这些改变。

中学历史课本就是对以往历史的一种回顾，这种回顾的目的在于从以往的历史之中汲取经验来解决当今社会和未来发展所面临的问题与困境。用术语来说就是“借古鉴今”。这就是我们学习历史知识的最终目的和核心意义。因此，在中学历史教学过程中，老师需要创设相关的具体情境，这些具体的问题情境就是要求把专业问题包含在具体的生活事件中，这样对问题的解决就会更加深刻，更加有作用。以往的历史经验表明，历史教学只有足够贴近生活，反映生活的需求，符合生活的现状，才能够激发学生的学习兴趣，从而提高历史课堂的学习效率。老师可以通过使用相关的教学软件采集一定的历史照片，然后通过自己的口头引导进入课堂学习中。比如在学习到美国独立战争这一部分内容时，老师可以先展示两张具有历史意义的照片即“来克星顿中心广场的人物纪念铜像”和“自由女神像”。根据第一章图片引导学生说：“为什么在来克星敦广场建设这样的铜像”？然后结合课本知识之中的章节要求学生们进行问题探索：北美人民为什么要反抗大英帝国的统治？根据第二张图片引导学生进行这样的思考：自由女神像有什么特点？她的手里面拿的东西是什么？具有什么意义以及为什么自由女神像对美国人民如此重要？

通过问题情境的创设可以把专业的课本知识和具体的生活经验结合起来进行教学，这样就能够更大程度上激发学生的学习兴趣，引发他们的学习乐趣，帮助他们深刻理解课堂知识的同时也启发了他们的思维，帮助他们培养自己的历史观和价值观，促进他们历史核心素养的培育。这是和陶行知先生生活教育理念的核心要求不谋而合的，是一种积极有效的教育理念。

二、感受生活链接歷史知识，积极关注学生成长

“社会即学校”是陶行知先生生活教育理念中又一个重要的观点。所谓“社会即学校”就是指把社会作为学校，使得学校的生活能够最大限度地接近社会生活；同时它也有着另外一种意思，即学校含有社会的意味，要求我们对社会进行积极的改造，把社会变成一所大学校，使社会具有学校的教学功能。

陶行知先生之所以要提出“社会即学校”就是为了反对以往的“学校即社会”这种教育理念，他认为在“学校即社会”的教育理念下，学生能够在其中学到的东西太少，大大地限制了学生的学习能力与想象能力。

生活处处有知识，因此我们在日常的生活之中要有着敏锐的眼光去寻找这些知识，把专业的历史知识和具体的社会生活结合在一起，老师需要帮助学生深入的了解知识和感悟生活，帮助他们树立正确的世界观和价值观，能够把在课堂上所掌握的知识应用到具体的生活实践之中，这才是我们进行历史教育和学习的最终目的。我们进行历史教育和学习不能只是停留在对以往历史史实的了解与掌握，而是需要加入现实生活中的具体新鲜元素，把历史课堂变得生动活泼起来。这些要求不仅落实了课本教学的要求，也让学生在学习的过程中增加了自己的史料分析能力和历史使命感。这样学生对历史课本的学习提升到了一个全新的层次，学生可以学以致用、以史为鉴，在悠久的历史文明中汲取有利于个人成长、社会发展的有效营养。

三、体验生活搭建实践舞台，培养学生的综合能力

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理念的最后一个命题，其意义就是说“生活现象之说明，即教育现象之说明”，也就是说我们进行教育的方法要根据学习的方法来制定，学习的方法要根据做事的方法来制定。事情怎么做就应该怎么样去学，怎么学便怎么样去教。教而不学、学而不做都不是正确的“教”与“学”，“教”和“学”都需要以“做”为中心，我们需要在做事的过程中去学习和教育。

“授人以鱼不如授人以渔”，这句话的意思放在今天来说就是指老师需要尊重学生的课堂主体地位，在授课过程中，老师不仅需要把课本知识传授给学生，还需要培养学生的学习兴趣与学习能力，要把中学历史课堂真正地交给学生来展示他们自己，老师提供一定的素材和机会，学生在这个大舞台之上发挥自己的聪明才智。

综上所述，课堂是教学工作的前沿，是主要的基地，教学的方式使用是一门艺术，而我们对艺术的探求是永无止境的。因此，我们对教育的探索也随着时代的变化而不断展开。陶行知先生的生活教育观念是他生活那个年代所遗留下来的时代精华，他真切地指出了教育的本质所在，提出了正确的教育指导与要求。进入21世纪的今天，我们教育领域的课程改革工作正在大力展开，其中有许多教育思想和教育理念都在发挥着重要作用。历史教育的工作者在现实的历史课堂教学中始终要贯彻落实陶行知先生的生活教育理论，尊重学生的课堂主体地位，激发学生的学习积极性，培养他们的历史学习能力，帮助他们形成正确的价值观和历史观。

参考文献：

[1] 李纯.学陶师陶，打造高效课堂——谈陶行知生活教育理论在高中历史教学中的运用[J].新课程导学，2015（1）：62-62.

[2] 李双双.陶行知生活教育理论在初中历史教学中的应用[D].聊城大学，2017.

[3] 林凤勇.浅谈陶行知“生活教育思想”在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2015（4）：138-138.

责任编辑 范艳玲