大数据时代慕课（MOOC）混合式教学模式的探究与实践

赵忠山　张莹莹　杨玉双

摘 要：在大数据的颠覆和创新作用下，借助于迅速发展的网络技术，特别是移动网络技术，慕课（MOOC）实现了教育教学理念、教学方式、甚至教学内容的迅速转变。慕课（MOOC）以“生”为本的教学模式、丰富多彩的课程资源、精巧的课程设计、高效互动的学习方法、高效的教学管理、更为科学的教学评价等等优势，使得慕课引入我国后得到了迅猛地发展。如何创新慕课（MOOC）混合式教学模式，提高教育教学质量，已成为高校教育教学改革中需要迫切解决的问题之一。

关键词：大数据慕课（MOOC）；教学模式；研究与实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）03 — 0152 — 04

大数据时代，大数据的颠覆和创新作用不可低估，在教育面临关多元化、复杂化的今天，大数据在某种程度上解决了这一难题。教育教学的行为数据、学习者综合考评的记录与分析，在数据化的理念下，依靠大数据分析和大数据技术的应用，将更加全面、客观地给予认识和评价，高等教育改革则更多地关注学习者的个性化培养，高校教师也将由教学者逐渐转变为助课者，高校微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等等也应运而生。

慕课（Massively Open OnlineCourse）即大规模的开放在线课程。以“生”为本的教学模式、丰富多彩的课程资源、精巧的课程设计、高效互动的学习方法、高效的教学管理、更为科学的教学评价等等优势，使得慕课引入我国后得到了迅猛地发展。近五年来，国内主流平台慕课上线就达2000多门，学习人数线性增加，载止到2016年春季，据不完全统计，国内参与慕课教学的高校已达556所，在线学习的大学生近200万人。慕课微专业、慕课微硕士等更是层出不穷，特别在高校的通识教育、免费学习、终身学习中发挥着重要作用。慕课（MOOC）的出现，是我国高校教育教学改革的一场“风暴”，是对传统的教学理念、教学模式、教学过程、学习方式、教学技术的严重“挑战”。传统高校的教学模式常常是单一的，是教师主控教学的，以统一时间集中教学为主，即“以教为主”。与传统的教学模式相比，慕课（MOOC）教学模式十分强调学习者的主体性，教学模式丰富灵活，其教学模式常常在采用翻转式、活动式、互动式、合作式、混合式教学过程中，以学习者为主导、以任课教师为辅，学习者在课堂上始终保持思维的活跃性，激发了学习者学习潜能和学习兴趣， 同时也提高课堂教学效果，有利于培养学习者的创新精神和实践能力。作为一种具有特色和优势的教学模式，通过在线学习与互动、 在线习题与测试， 并与翻转课堂相结合，很好地调动了学习者的学习兴趣和积极性， 发掘学习者的潜能，培养学习者的创新意识。

正因为如此，如何推动慕课（MOOC）本土化、校本化，如何应用慕课教学，创新慕课（MOOC）的教学模式，提高教育教学质量，已成为当前我国高校教育教学改革中需要迫切解决的问题之一。我们齐齐哈尔大学自2015年秋冬学期引入慕课《艺术与审美》以来，每学期均有步骤、有计划地引进不同学科、不同门类的慕课资源，并鼓励学习者自主选课，作为基础通识课程和全校公共选修课程来运作和管理，在教学实践中来断总结经验和教训，完善慕课管理的考核制度，取得了明显的教学效果，形成了较为完整科学的慕课（MOOC）混合式教学模式：

一、优质的教学资源

优质的教学资源建设是慕课教学实现的基础。我国高校教学资源主要经历多媒体课件——网络课件——积件——微课——慕课，教学资源库——课程平台建设几个阶段。可见，慕课绝不是传统课堂的简单复制与处理，而是由优秀的教学团队和专业技术团队合作开发的线上课堂。

这种优质的课程资源一般人为引入教学资源和自主开发教学资源两种。引入外部优质教学资源一般要坚持以下原则：一是培养学习者核心素质所需要的课程；二是有利于拓展学习者视野，提高学习者创新能力、口语交际能力、生存生等方面课程；三是提高专业能力的课程。

自主开发优质课程资源的内容制作主要是有以下程序：课程选题——课程规划——知识点设计——课程设计——课程拍摄——后期制作——辅助资料——宣传片拍摄——课程上线。自主开发优质慕课资源在高质量、易操作的基础上，要彰显课程特色，强调课程的混合模式。开发团队一般应由专业骨干教师、媒体制作专家、教学运行管理人员共同组建。

二、先进的课程平台

加快先进的在线平台开发与共享是慕课（MOOC）教学的基本保障。通过先进的课程平台，可使学习多样化、开放化、立体化、多元化， 在很大程度上激发了学习者的学习兴趣， 提高了学习者的学习效率。通过课程平台。能够实现教师团队网上教学，能够恰当、流畅、多层面地呈现网上课程资源。创建先进的师生交流互动的在线课程学习平台，一般要满足慕课（MOOC）混合式教学的以下需求：

（一）可視化效果

用先进的网络技术，实现多媒体视频、动画、图片、音频、仿真软件等等教学资源的链接和呈现，创置学习者观察、模拟、学习、互动和计算的视觉效果，让学习者身临其境，在可视化的情境中完成教学和学习。技术要求：板块完整、导航清晰、链接准确，无死链，呈现媒体效果好、质量高。

（二）支持多方互动

多方互动可实现潜性知识向显性知识的转化，慕课（MOOC）线上互动主要有讨论论坛互动、团队协作互动、直播跨校互动和个性化学习互动等。这些互动可激发学习者的学习自主性和学习性趣，可提高“教”与“学”的效率，可助力个性化学习的实现。技术要求：借助于先进的网络技术，在慕课（MOOC）线上平台中设置“论坛区”“讨论区”“交流区”“答疑区”等支持多方互动，可实现线上测试、考评。

（三）有助于个性化学习

不仅凭借慕课（MOOC）线上课程互动来实现学习者个性化的学习，同时要求线上课程平台容量要大，能涵盖多个学科课程，课程可选择性强。教育、教学网络资源丰富，可最大限度地满足学习者主动求知的需要和资源共享需要。实现学习者选择适合的方式进行个性化的学习。

（四）具有开放性、共享性和可利用性

慕课（MOOC）线上课程平台建设要具有开放性、共享性和可利用性，要支持课程资源，如视频、图片、文字等下载功能，便于学习者的学习和利用。积极开发慕课（MOOC）移动客户端，保证学习者的学习，使其在移动环境下养成良好的学习习惯，以实现课程资源的开放、共享。同时要求课程内容遵循由易入难，循序渐进的原则，进一步提高课程资源的可利用性。

三、强大的助课团队

慕课（MOOC）混合式教学团队主要分为开发团队、主讲团队、助课团队三部分。开发团队主要是慕课（MOOC）混合式教学前期工作团队，这个团队一般由网络技术人员、课程运作管理人员、课程开发人员组成，主要制定慕课（MOOC）教学目标、教学计划、模式设定、课程平台研发设计、课程资源的上线开放、多媒体技术的调试、课程整体运作及管理等等；主讲团队主要是慕课（MOOC）混合式教学实施团队，这个团队主要是课程所在学科的专家、教授和骨干教师组成，主要完成课程内容的选择、知识点的提炼、制作课件、微课及相关课程资源，选择恰当、科学的教学手段，开展线上教学活动，完成线上师生互动、论坛讨论，章节测试、学期考评、成绩分析主上报等等。这支团队是慕课（MOOC）混合式教学团队的主体团队；助课团队主要是慕课（MOOC）混合式教学辅助团队，一般由所在教学单位的专家、教授和骨干教师组成。其主要任务是跟踪慕课（MOOC）教学进程，开展课程线下拓展及辅导，对学习者遇到的各种问题给予解答，并根据学习者的实际情况进行适当地拓展和训练，完成线上见面课的组织和考评工作。

四、混合的教学模式

（一）慕课（MOOC）混合式教学是以学习者自主学习为主体的教学模式。主要体现在教学中心“教师+学生”混合；教学内容“线上+线下”混合；教学方式“课前+课后”混合；教学方法“传授+互动”混合；教学组织“集中+分散”混合；教学考评“考试+表现”混合等等。

（二）教学中心“教师+学生”混合

慕课（MOOC）混合式教学计划中，教师与学习者并重，教与学并重，各为中心，一改传统教学中以教师为中心的单一模式。在知识传授和知识内化整个教学过程中，强调学习者学习的中心地位和主体地位。

（三）教学内容“线上+线下”混合

慕课（MOOC）混合式教学内容分为线上和线下两种。要考虑教学内容和知识点哪些适合线上教学，哪些适合线下教学，做到各得其所。线上教学内容要考虑知识传授的“循序渐进”的逻辑性、适宜的呈现手段和进阶章节测试；线下教学内容则重在知识的内化巩固、知识的梳理整合、教学内容的辅导拓展及学习者个性的探究创新等。但是，无论是线上还是线下教学，教师都要积极引导，突出学习者学习的主体地位，达到线上和线下教学的无缝连接。

（四）教学方式“课前+课后”混合

慕课（MOOC）混合式教学注重课前的知识内化、了解，注重课后的消化吸收，这与传统的“教师教——学生学”的模式不同。学习者课前课后通过碎片化的学习，对所学课程内容有了前期的了解和认识，然后带着问题去学习，课后再进行理解内化，学习者获得了充分学习的主动权。

（五）教学方法“传授+互动”混合

慕课（MOOC）混合式教学倡导教师传授与学习者互动结合，线上教学，课程平台中设置的互动板块可以随时激活，师生教学过程中可实现即时互动；线下教学中则采用翻转课堂、讨论互动、协作探究等教学方法，实现了实体课堂的教学方法混合。

（六）教学组织“集中+分散”混合

慕课（MOOC）混合式教学以大规模线上集中教学与线下分组讨论、分班交流等分散教学相混合的形式组织教学。教师分配一定的学时用于学习者的线上自主学习，通过平台发布学习材料，组织学习者定期进行交流互动和章节测试、期末考试，学习者的作业也可以通过这个平台提交给教师进行在线评阅；定期开展实体课堂教学，师生面对面进行专题辅导、知识拓展，讨论互动，探究创新。

（七）教学考评“考试+表现”混合

慕课（MOOC）混合式教学的考评采用多元的考评体系进行，无论是线上教学还是线下教学，总体来说是章节测试、期末考试与课堂表现、论坛加分等混合的考评。这样的考评较传统的教学考评更加客观公正。

五、有效的运作管理

教育部在 2015 年 4 月颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，高校应因校制宜，全面开放网上课程，积极探索在线课程学籍、学分、学历证书等管理制度改革，制定在线开放课程教学质量认定标准。慕课（MOOC）混合式教学运作管理一要进行管理制度建设，出台一批慕课（MOOC）混合式教学的管理文件，以保障教学的正常运作。二要提供必要的教学条件，不断完善慕课（MOOC）混合式教學的硬件建设：如构建网络课程平台、建设和开放微课录制实验室、建设沉浸式网络课程教室等等。

在此基础上，学校要成立由教务处（科）——各系（部）——助课教师——选课学生——网络中心组成的多元管理团队，负责慕课（MOOC）混合式教学的科学规划，课程培训、助课团队的选拔、沟通合作及共同管理，确保慕课（MOOC）混合式教学有效进行。

六、多元的考评体系

慕课（MOOC）混合式教学课程考核成绩应更注重学习者平时的参与和实践，而缩减期末测试分数所占比重。一般说来，要具有主讲教师、助课教师考评、学习者自评、同行评价、督导评价等多元考评体系：线上学习考评的章节测试、学习进度占成绩32%比重；见面课考评的出勤情况、课堂表现成绩占24%比重；线上期末考评的论坛加分、期末考试成绩占24%比重；线下助课拓展考评的课堂表现、期末考试成绩占20%比重。可见，课程考评体系更加多元，更加注重学习者平时的学习过程和课程实践，同时也更加客观公正。有利于教师在动态中掌握学习者的学习进度和情况。同时，慕课单元测试成绩和课堂实践成绩纳入最终考核分数更是有利于培养学习者平时参与学习的意识， 积极参与到课程问题探讨和自主学习中来， 从而提高学习者学习的积极主动性和自觉能动性。

〔参 考 文 献〕

〔1〕陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇〔J〕.外语电化教学，2015，（01）.

〔2〕李春、金毅.颠覆抑或融合：慕课与高校传统教学的关系探讨——基于教学设计和教学效果的视角〔J〕.当代教育科学，2015，（01）.

〔3〕王彦明.慕课（MOOCs）时代下的教学变革：一种理性之思〔J〕.教育科学研究，2015，（07）.

〔4〕赵忠山.大数据时代MOOC（慕课）对传统教学的冲击与融合〔J〕.科教导刊，2017，（09）.

〔5〕秦岭.“慕课”与《现代汉语》创新教学模式初探〔J〕.西安文理学院学报，2015，（03）.

〔6〕常培文.从 E-learning 到慕课教学模式的变革〔J〕.长沙大学学报，2015，（01）.

〔7〕王静.基于慕课的混合式教学创新的若干思考〔J〕.科技教育，2017，（02）：169.

〔8〕程二九.慕课背景下高校专业课程建设与教学模式研究〔J〕.辽宁科技学院学报，2017，（01）：18.

〔9〕马周琴.新建本科院校推广慕课的障碍与对策〔J〕.教育观察，2017，（05）：131.

〔10〕陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究〔J〕.教育教法探讨与实践，2016，（04）：203.

〔责任编辑：侯庆海〕