幼儿阅读兴趣培养策略探析

摘要：阅读兴趣的培养关系到幼儿在未来的教育和生活中的成长情况。培养一个高素质的人才就要从幼儿教育开始。本文从阅读兴趣的培养入手，研究了幼儿阅读兴趣培养的具体情况。从阅读的重要性开始分析，我国幼儿阅读兴趣的培养还存在着不少的问题，笔者从注意阅读的“质”与“量”，开发各种各样的阅读形式，家校结合形成立体方式几个方面来分析探讨了幼儿阅读兴趣培养策略的发展。

关键词：幼儿 阅读兴趣 培养策略

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一、幼儿的阅读的重要性

幼儿的阅读兴趣能促使幼儿大脑的发育成熟。阅读活动刺激了幼儿积极的视觉神经，通过图文音等给幼儿的脑神经积极地刺激，加快大脑神经的发育与成熟，促进幼儿的思维的形成。而且幼儿的阅读可以通过具体生动的形象引起幼儿的关注，提高他们的注意力。幼儿的记忆力是在不断的发展的，阅读可以促进幼儿的逻辑思维的发展。阅读与想象力也有极大的关系，阅读可以使幼儿将是感受的视觉材料变成直观的思维线索，让幼儿的再创造能力逐步的增强。人具备探知的天性，一般人看到阅读内容以后都会有一种想探究的欲望。成人与幼儿都有这一基本的特征。因为只有阅读，才能在成长的过程中获得自身精神上的满足和智力上的提高。幼儿在阅读材料中能再认出生活中很熟悉的内容，也能看到现实中少见的东西，同时还是可以掌握丰富的词汇量。理解阅读材料的时候，幼儿在看、听、读、写的过程中萌发了对阅读材料的喜爱，培养了丰富的阅读经验。

二、促进我国幼儿阅读兴趣的策略

提高幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读能力的做法会影响到孩子以后的成长。有很多家长会头疼幼儿的习惯不好，学习成绩不好等问题。问题根源在于孩子的兴趣问题。如果要提高幼儿的阅读兴趣，需要注意以下几个方面的内容。

（一）注重“质”与“量”的问题

幼儿的阅读活动并不能一蹴而就的完成，因为还孩子有玩乐的天性，如果过分的强迫孩子学习或者阅读容易引起反叛行为。不管是学校教育还是家庭教育，都要注重阅读的“质”与“量”的关系问题。幼儿的阅读活动注重选材，将适合幼儿年龄阶段的图片，文字和视频作为阅读的材料。根据幼儿的性别，年龄，个性特点为选择的基础，找到那些孩子们乐意接受并且含有丰富的知识的内容供他们阅读。

阅读活动是一个长期坚持的过程。有些家长和教师因为忙碌，往往会挤占孩子的阅读时间。幼儿喜欢阅读活动，如果能长期的坚持，势必让孩子形成比较深刻的阅读认识。让他们能形成良好的学习习惯，掌握大量有用的知识。像亲子阅读的时候，很多父母有时间就会和孩子们一起阅读，但是却不能坚持。遇到工作繁忙或者工作累的时候就会放弃阅读活动，这样，孩子自己也会认为阅读是可有可无的东西，以致最后被慢慢的忽视。因此，在阅读的教育活动中一定要重视“质”与“量”的问题，适度为宜，持之以恒的鼓励幼儿的阅读活动。

（二）开发多种形式

阅读兴趣的培养和幼儿的阅读形式关系很大。众所周知，孩子有好动的天性。如果我们强迫孩子坐在书桌前阅读虽然他（她）能坚持一段时间，但是很快也会和父母讨价还价，父母为了达到目的会使用物质奖励手段，又会陷入幼儿对物质的过分追求的怪圈。笔者在教育实践中发现，孩子的确是喜欢阅读，他们更喜欢自由的阅读。这样看来，阅读方式对幼儿的阅读活动有很大的影响。所以，在幼儿的阅读教育中，要注重阅读方式的开发。一般的阅读方式有传统阅读法，快速阅读法，三步阅读法，全读法，分读法等方式。本文中所说的阅读是包含多媒体阅读材料在内的阅读，可以采用更多更全面的阅读方式来促进幼儿的阅读兴趣的提高。在幼儿园，教师可以将幼儿起来，阅读以后进行交流，以游戏的形式来选择出“最优演说家”，“答疑小赢家”，“阅读小王子（小公主）”等。以此來提高幼儿阅读和反馈信息的热情。在家中，父母和家人要积极的参与到幼儿的阅读游戏中来。比如，家长可以听幼儿讲书本里的故事。给幼儿即兴表演的时间和空间，让他们因为喜欢上表演而喜欢阅读活动。这些只是阅读形式中的一部分，还有很多有趣的形式有待家长和教师去发掘。

（三）家校结合全面立体的进行

学前儿童的阅读活动分为两个阶段，一是三岁前在家庭中的成长过程，二是在六岁前的幼儿园阶段。幼儿的阅读活动不能在两个阶段割离开来。因为幼儿的阅读教育应该是一个全方位立体的形式。家、校、生、本之间都应该有着紧密的联系。如果教师做好了在幼儿园的阅读教育，但是幼儿在家又被放松，那么阅读活动的落实情况就不够好。教育家陶行知推行“生活教育论”，包括生活即教育，社会即学校，教学做合一的教育观念。幼儿的阅读教育活动不能只依靠学校，要家校合一，通过各种实践来调动幼儿的阅读兴趣和热情，形成比较好的阅读习惯和效果。

三、结语

总之，幼儿的阅读兴趣培养对幼儿的阅读活动和阅读效果都有着积极的作用。阅读兴趣培养的策略包括亲子阅读，鼓励式阅读和音画结合的方式。在幼儿的阅读兴趣的培养中，还存在着引导方式上的问题，阅读活动安排问题，反馈问题和阅读的运用问题等，所以，在幼儿的阅读活动中我们要注意阅读的“质”与“量”的问题，开发各种各样的阅读形式，家校结合形成立体方式，全方位的引导培养幼儿的阅读兴趣，鼓励他们通过阅读活动形成良好的学习习惯和学习方式。

参考文献：

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[2]徐秋艳.幼儿早期阅读兴趣与能力的培养[J]学周刊，2012，（32）.

[3]王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社，1987.

[4]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M]人民教育出版社，2004.

（作者简介：魏文翠，安徽省蚌埠市固镇县示范幼儿园，职称：二级教师，研究方向：学前教育。）