创设有效情境提高小学数学课堂的有效性

刘素敏 黄亚楠

【摘 要】小学生还处在学习的初级阶段，思维能力、认知水平有限，加上数学本身就很抽象、枯燥，学生们对数学难免会产生厌学情绪。教师要提高课堂教学的有效性，就要采用创新的教学方法—情景教学法。这样，让学生在熟悉的环境中学习数学，就不会感到枯燥。但情景创设应该是为教学内容服务的，如果喧宾夺主，那也就失去了它应该有的价值和作用，不仅对课堂无益，反而会影响课堂效果。

【关键词】小学数学课堂；创设；教学情景

小学数学新课标提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此在教学中，教师要力求创设生动有趣的情境，营造和谐的学习氛围，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，从而极大地提高小学数学课堂教学效率。但情景创设应该是为教学内容服务的，如果喧宾夺主，那也就失去了它应该有的价值和作用，不仅对课堂无益，反而会影响课堂效果。根据自己的教学实践，下面谈谈我对提高小学数学教学情境创设有效性的思考。情景创设应遵循一定的原则，并不是越花哨越好，应该在正确把握教材，分析教学内容后，做出最恰当、最有效的方案设计。我认为有以下几点：

一、情境创设要有现实生活性

情境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，发生在他们身边的、可以直接触摸到的颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

二、情境创设要有明确针对性

情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。

三、情境创设要有生动趣味性

课程程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。

四、情境创设要有发散思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。

五、情境创设要有自主探究性

教学的本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。

针对以上原则，我们在课堂上可以从以下几个方面进行情景创设的尝试，力求教学情景的设计成为课堂的点睛之笔，为实施有效教学，构建高效课堂提供有利的支撑，为一节好课开个好头。

一、创设故事化教学情境

现代教育心理学研究表明，紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生潜能的萌发。因此，教师不但要关注学生的学习情况、重视他们的情感体验，还要关注他们身心健康和发展。富有童趣的故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，如果把数学教学内容用故事的形式描绘出来，能够给数学内容赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望，从而激发出学生的主观能动性，切实提高了小学数学课堂的有效性。

二、创设音乐渲染型教学情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往令人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能够吸引小学生的注意力，把他们带到特有的意境中。用音乐渲染情景，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱都是行之有效的方法。关键是选取的乐曲要与课堂内容对应、协调。

三、创设观察导入型教学情境

好的导入情境可以起到“敲门砖”的作用，有一些教学内容，教师完全可以借助多媒体手段直接给学生展示蕴含一定数学信息的图片或者视频，便于学生较好地观察和发现，尽快激活数学思维。因此，创设情境的素材选择要精心，要有科学性、目的性，要让学生感受到浓浓的数学信息，激发他们从中发现数学问题，尝试性地去解决问题。

例如“角的认识”的新课导入，教师可以这样谈话：“请大家随着摄像头到校园走一走，看你有什么发现？”接着视频播放校园内一些存在角的事物的画面，如宣传栏、窗户、五星紅旗、水龙头、篮球架等。等学生汇报后，教师引导观察图片，并思考：它们都有什么共同的特点？随后再抽象出角的本质属性。如此情境，不拖泥带水，干净利落，主题突出，目标明确，既省时又高效。

四、创设合作探究型教学情境

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作能力，让他们学会交流和分享获得的数学信息，学生在探索过程中，知识得到沉淀，在成功探索体验后，欲望得到爆发，在与同伴交流的过程中，性格逐步得到完善。比如教学“平行四边形面积的计算”时，可以要学生分组合作，在一种开放的教学环境中尝试不同的方法来求得一个梯形的面积，让他们在尝试、合作、交流、总结的过程中产生认知冲突，动态地进行探索性学习，最终找到求梯形面积的最佳方法。

五、创设经过程经历型教学情境

学科整合是教师教学活动中一个重要环节，其中包含学生兴趣调动，同时包括学科知识渗透和沟通的教学效果。诚然，整合也得讲究科学性、合理性。所以创设教学情境时，不但在前期背课中达到学科知识深思熟虑，而且对所选教具要图新意，个性材料要准备充分，这样在课堂教学活动中才能丰富课堂内容，达到有的放矢的地步。

在教“有趣的搭配”一课时，学生的思维特点是好奇、爱玩，所以可以由教师谈话引入：“同学们，你们都喜欢吃什么早餐？请说出早餐的名称。”学生汇报后，接着教师开始出示有关早餐的图片和相关信息：早餐店有馒头、卷子、包子三种主食，有牛奶、豆奶、果汁两种饮料。接着教师对话导入：如果妈妈只让你选择一种主食和饮料搭配，同学们会有几种搭配方法？教师把这些图片摆在教桌上，学生纷纷说出自己的结果，并让一名学生在讲台上师范摆放。当然有很多种搭配方法，这时教师提示导入：不同的搭配产生不同的早餐。最后教师公布一共有7种搭配方法。这样的情境贴近学生生活，能迅速燃起学生学习的欲望，使课堂变得生机勃勃。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立了数学模型。

情景创设是新课程改革提出的一种新的教学方法，我们教师要深入挖掘情境创设的价值和作用，实践教学中，既要有形，更要追求实效，真正优化课堂教学。

参考文献：

[1]孙彦丽.小学数学教学情境创设的有效策略[J].中国教育技术装备，2012（31）：71-72