小学数学课堂教学有效性的研究

何春红

摘 要 随着小学教学改革的不断深化，针对小学数学课堂教学也提出了更高的要求，除了要提升教学质量，同时也需要加强小学数学课堂教学的有效性，让数学教育适应社会需要的同时，培养学生们的数学思维，本文将针对这一问题进行相应的探讨，从而提出合理化的建议。

关键词 小学数学 课堂教学 教学改革

目前的小学数学教学课堂中还普遍存在着不足，不能从根本上满足小学数学课堂教学有效性的实际要求，需要从根本上转变教学方式、教学模式、教学手段、教学理念，以此适应学生们的教育与成長，下文将以小学数学课堂教学的发展现状为着手，针对目前小学数学课堂教学中存在的不足进行相应的分析，从而提出增强小学数学课堂教学有效性的具体措施。

1 小学数学课堂教学的发展现状

事实上随着小学课程改革的不断深化，对于目前的数学教学也提出了更高的要求，同时“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，所以这就需要小学课堂的教学内容需要贴近学生们的生活，但是目前的数学课堂教学中还存在着低效、与现实生活脱节等问题。[1]

因为数学学科本身的特点，很多数学知识都具有抽象性，小学生自身的年龄阶段，对于一些数学的基本概念很难理解，也很难跟实际生活联系在一起，再加上小学数学课堂的教学内容不够通俗易懂，所以小学数学课堂教学就存在着低效性的问题。

其实很多的教学案例与教学方法虽然是值得借鉴的，但并不通用，这就使得很多教师在进行小学数学课堂教学的过程之中都偏向于教学形式化，而这种单一、死板、不灵活的教学模式是不能够满足学生教育成长多样化的要求。[2]

另外教学形式上也存在着不足，很多教师在教学上都存在着“过度教学”问题，过于传统或者过于创新，如照本宣科的教学形式无法吸引学生们的主义，学生们自身也无法得到锻炼，话语权的缺失会使得课堂教学的质量下降，整个课堂教学无法形成良好的互动状态。[3]而一些数学教师过于创新，大量使用多媒体设备，虽然学生们的课堂参与度有所增加，但是整体教学会被喧宾夺主，失去了教学本身的内涵。

这些都是目前小学数学课堂教学中所存在的不足，小学教师需要在明确这些不足的基础之上，针对提升课程改革实效性的课题进行钻研，从而切实提升课堂教学的有效性，给予学生较为合适的数学思维培养以及数学教育。

2 提升小学数学课堂教学有效性的基本内涵

有人说社会的基本发展，是需要数学教育的改革的，所以作为培养逻辑能力与创造力的基础学科，需要顺应时代的发展需要，转变教育发生，利用提升小学数学课堂教学有效性的方式使得数学教育能够适应社会的实际需要。新课程理念以及目前小学构建的素质教育体系都在一定程度上给目前小学数学课堂教学给予了指导方向，从宏观角度上来看，提升小学数学课堂教学的有效性是顺应素质教育发展要求的必要选择，新课程改革理念确实在一定程度上引导了目前小学各个学科教学的发展，并且利用新课程理念、教育建构主义以及实际教育状况这三个理论作为基础，进一步加强对于目前学生学习方式的改变，提升了目前社会的基础教育。

从学生个人发展上来说，比起理论性的学习，更重要的是在减轻学生学习负担的基础之上，还能够培养学生的数学思维，提升小学数学课堂教学的有效性不仅能够从本质上提高学生课堂的听课效率，在不增加学生们的作业量的同时也能够较大程度上促进教师教育工作的顺利进行。这样一来其有效性的基本内涵就不仅仅定义在学习内容的范畴上，同时也旨在改变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。

对于学校而言，提升小学数学教学的有效性也能够促进学校整体的发展，因为教学效果与教学质量也是学校发展过程之中的重要推动力，小学数学教学其根本并不仅仅是知识方面的教学，同时也需要为社会、为国家培育出真正有用的人才。

3 提升小学数学课堂有效性的具体措施

3.1 加强数学知识与现实生活的联系，实现对于教学知识的有序规划

小学数学教学内容在规划上是有一定的规律的，教师需要根据学生的实际学习情况以及接受能力，有针对性地对于教学内容进行总结与规划，从而实现知识的有序导入，只有在教学框架较为明确的基础之上，学生才不至于过于混乱。另外将理论性知识与实际生活紧密联系起来，就能够降低数学知识的抽象性，实现小学数学教学内容与小学生的认知水平合理适应的学习状态。

以小学数学知识中垂直与平行的空间关系为例，在教学前首先要明确教学目标，然后才能够以兴趣为导入、以现实生活为导入，拉近学生与数学知识概念之间的距离，培养学生们的空间观念。[4]所以在导入的过程中，就可以让学生们一起讨论生活中垂直与平行的相应现象，学生们在理解垂直与平行的位置关系的时候，能够加强对于垂线与平行线的认识。而在这教学之中其难点就是学生们如何看待相交现象，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的进一步理解。所以在加强数学知识与现实生活相联系的过程之中，除了与学生们探讨生活中实际例子之外，也可以让学生去准备相应的学具，比如说水彩笔、尺子、三角板、量角器等，学生们可以较为直观地通过画图来进行直线位置关系的感知，同时也能够在这一过程之中去复习直线的基本特点。为了增强教师与学生们之间的互动，可以让学生们画出同一平面内两条直线的各种位置关系，通过观察不同学生们的画法，来展示不同的状况，然后根据实践得出来的结论进行相应的分类。在之后的巩固练习环节中也可以向学生们出示生活场景类的图片，去深化对于垂直与平行的理解，比如说运动场以及火车站等。观察是否有平行或者垂直的现象。

所以一切的数学知识内容都需要在进行规划的之后，与现实生活联系起来，这样才能够在最大程度上帮助学生们对于小学数学知识内容进行理解，从而实现学生们的数学思维培养，促进小学数学课堂教学有效性的提升。

3.2 优化小学数学课堂教学手段

传统的小学数学教学手段就是教师单方面进行宣讲，学生们被动接受，但是这种方式往往过于单一，不能够在小学数学课堂中产生互动的良好效果，所以需要去进一步优化小学数学课堂教学的手段，通过改变教学方法，应用多媒体设备等，增强学生们的课堂参与度。常见的教学方法有小组合作探究方法、情境创设法等。

以小组合作探究方法为例，教师可以根据学生们的实际学习状况、实际学习方式与学习状态去将学生们划分成水平相似的不同组别，每一名学生在小组之中都能够发挥作用：比如说在学习分数的意义的过程之中，对于学生而言单位一的概念往往较为抽象，在划分组别之后，教师可以利用不同的材料，比如长方体、纸杯、牙签等，让各小组进行分数的创造，然后以小组为单位进行汇报，将自己创作的分数进行阐述，说出是怎样平均分配的，分成几份然后又取了几份，是几分之几，同时学生们因为在不同的小组之中，能够获得更多的对于分数的感受与体验，这不仅仅教会学生们分母是平均分的份数、分子则是取的份数，同时也能够培养学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力，在小组合作的过程之中，实现自我学习、合作学习的目的。这能够提升学生们的整体参与度，同时推动学生们去体验教学，增强了教学的体验性。[5]

除了小组合作学习的方式能够增强体验性之外，情境创设的模式同样能够增强体验性，比如小学低年级数学教学中，为了让学生们进一步理解并且能够精准地使用加减乘除的方式，教师可以利用多媒体设备以及手头上现有的资源，为学生们进行相应的情境创设，将学生们放置在超市的情境模式中，每一样货物都有明确的价格，不同的学生们去扮演相应的客人、收银员，然后通过模拟买卖的形式，来练习加减乘除的计算方式，学生们在参加游戏的过程之中会提升自身的学习能力，深化对于加减乘除概念的理解，锻炼熟悉程度，从而实现教学内容的深化。

从一年级的课堂开始，就有意识地训练学生的倾听习惯，可以用一些约定、手势表达等学习方式训练，让学生在老师的課堂组织教学中，动静结合，让学生的专注力得到提升，从而提高学生的听课效率。

3.3 转变教学理念，突出学生们的主体地位

教学的主体永远是学生们，教师在教学过程中需要转变教学理念，突出学生们的教学主体地位，给予学生们更多的表达自我的空间，不能够剥夺学生们的思考权利与提问权利。因为这也是培养学生们的数学思维的重要途径。教师需要转变传统的教学理念，创新教学形式，以多向的互动教学去替代传统的单向教学，不仅仅是教师与学生们之间需要进行互动，同时学生与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、教师与教师之间都要进行互动，实现教学的全方位与多面性，从而实现学生们主体地位的突出与思维能力的培养。[6]所以教师需要提升课堂的民主意识，学生们也需要增强学习的主动性与自主性，教师要从直接指导向隐性引导方面转变，优化小学数学教学的基本理论，才能够促进小学数学课堂教学有效性的提升，促进教学质量的进步。

4 结语

目前小学数学课堂教学在进行的过程之中还存在着不足，不能够从根本上满足学生们的成长需求，所以小学教师需要结合目前小学教育的实际需求，对于目前的小学数学课堂教学进行相应的转变，提高小学数学课堂教学的有效性，通过转变教学理念，突出学生们的主体地位，优化教学方式、丰富教学手段，加强教学内容与现实生活中的实际联系等多种方式，促进学生们对于数学教学知识的理解，从而推动小学数学课堂教学的进步。

参考文献

[1] 赵建国.互联网+小学数学课堂教学有效性研究[J].数学大世界（下旬），2017（7）：55.

[2] 王海英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育现代化，2017（20）：258-259.

[3] 蒲建军.浅谈小学数学课堂教学有效性研究[J].新课程（中），2016（8）：23.

[4] 董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016.32（3）：184-186.

[5] 汪祝芳.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J/OL].学周刊，2016（5）：63.

[6] 罗爱民.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[J].考试周刊，2014（65）：73.