手机APP在英语口语教学中的应用研究

张洁

摘 要 本文从英语口语教学实践出发，遵循教学理论，以及教育教学规律，在宝鸡职业技术学院外语系的商务英语专业01601班中，进行口语教学改革试验——用手机APP来辅助英语口语教学。针对口语教学的现状，尝试运用新的教学模式来解决以往口语教学中存在的“学”、“用”脱节问题，期望能够借助关于英语口语学习的手机APP，来实现学生英语口语能力的新高度。

关键词 手机APP 英语口语教学 模仿 配音

0 引言

在当今的高校，手机是每个学生基本的必备品。如果能将手机用于辅助学生学习，或许，它还能成学生们创造学业巅峰的推进器。

英语口语教学，不能局限在课本之内，那么，在现有的办学条件下，我们只有不断更新思维、创新理念，才能为学生提供良好的口语训练平台，帮助学生练就一口纯正的英语。传统口语教学，仅依靠英语口语教材去进行教学，必定是满足不了学生的学习需求，更是无法促进课堂教学效果的。因此，笔者想要通过教学实验、观察等研究方法拟从以下两个研究问题入手，来探索英语口语教学的新模式，以期望能够借助新科技的发展，让学生能够自主学习、合作学习、探究学习。与此同时，笔者也希望通过研究为英语口语教学的改革，做一次勇敢的尝试。

（1）手机APP辅助英语口语教学用的可行性。

（2）手机APP在英语口语教学中的使用，对学生的英语口语产生了哪些方面的积极影响？

1 理论基础及对现实英语口语教学的指导

认知灵活性理论及其随机通达教学主张，一方面要给学习者提供建构理解所需要的基础，同时又要留给他们广阔的建构的空间，以利于其針对具体情境采用适当策略。笔者通过观察发现，学生在互相问候的时候会说：“How are you ”，回答通常都是：“Im fine ， thank you， and you ”然后是”Im fine too.”这段对话内容正是《新标准英语》教材小学三年级《How are you？》这篇课文的原文。在实际生活中，我们往往会遇到与课本上所学的交流场景不同的情况，这就要求我们教师能够以课本为依托，以生活为基础。教师在教学中应给学生基本的词汇、句型、语法等语言输入，同时也要创设条件，尽量多地给学生提供各种不同的对话场景及人物背景，让学生拥有广阔的建构空间，切实感受到语言使用的本质和目的。

建构主义所提倡的情境性教学强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。如果将其运用到英语口语教学当中，我们可以将其理解为教师有目的地为学生提供或者创设一种特定的活动场景，激起学生在其中的态度及感受体验，并能促使学生将语言输入转变成语言输出的一种教学方法。

2 研究设计与实施过程

2.1 手机APP辅助英语口语教学的可行性分析

据笔者在宝鸡职业技术学院外语系的调查与统计，学生拥有智能手机的比例达到了100%，并且能够连接校园网络比率也达到了100%。这也就意味着，通过智能手机APP辅助英语口语教学的硬件要求已经达到。宝鸡职业技术学院，自2016年以来，整个校园已经做到了Wi-Fi全覆盖。校园网络的使用，为全校师生的教学提供了先进的信息化教学环境。手机可以随时与网络直连，这也就满足了运用手机APP进行英语口语教学的软件要求。同时，英语本身就具有“人文性”和“工具性”的双重性质，所以英语教学就不能仅依靠课本来吸收新的知识，还应该在教师创设的情境之下，通过信息资源的提供，为学生创建良好的英语学习环境，刺激学生的思维以及创新能力，以达到更优化的英语教学效果。

2.2 手机APP在英语口语教学中的应用

一些关于英语学习的手机APP亦如雨后春笋般地出现在我们的生活里，例如，“英语趣配音”、“英语流利说”等等，为当今的学生提供了语言学习的广阔平台，让他们接触到了更多有关英语学习的辅助资料，对学生的英语学习带来了巨大的影响。下面，笔者将以“英语趣配音”这个手机APP为例，向大家介绍它在英语口语教学中的运用。

2.2.1对手机APP ——“英语趣配音”的介绍

“英语趣配音”这个软件，搜集了成千上万的原版英文视频，语音、语调规范、地道，符合语法要求，还融入了大量的英文俚语，给学生了一种“站在地球的另一端”来进行“talking”的感受。这个APP通过给1～2分钟的短视频配音，让学生的英语学习充满趣味。它分为每日一句、每周专栏、动漫配音、热门视频、专辑视频、听歌学习、高手秀场等几个模块。在这个手机APP中，还经常举办一些全国性的口语比赛，例如，全国校园英语口语团体争霸赛，供学生自主参赛，同时，学生们还可以召集同学、老师组成战队一起参与比赛，这何尝不是师生互动、共同学习、共同进步的一项好的教学策略呢？

2.2.2 单元教学设计案例

在宝鸡职业技术学院外语系商务英语专业01601班级的商务英语课上，曾就围绕“初次见面”这一话题展开过口语对话练习。题目要求学生：两人或三人一组，模拟初次见面的场景，进行对话。

首先，笔者先对“初次见面”的跨文化交际背景向学生作一阐述，并向学生讲解正式场合与非正式场合的语言使用区别，然后，笔者将学生分为两组，A组同学完成正式场合的“初次见面”，B组同学完成为非正式场合的“初次见面”。下面，笔者请同学们拿出手机，连接校园Wi-Fi，打开“英语趣配音”APP，点击搜索栏，输入“初次见面”这个关键词，然后，我们就能看见页面上出现了25个有关“初次见面”的场景对话。这些视频类型较为广泛，有严肃的商务人士洽谈场景，也有活泼的动画题材中的交友场景，甚至还有获得奥斯卡金像奖的影片里的主人公认识的场景……这时，学生可根据自己的喜好，与他人组合，选择一个视频来进行配音和模拟练习。

在整个练习过程中，学生们表现出来了极高的热情，让学生化被动为主动，认真模仿视频中的对话内容。同时，视频中的真实场景带给学生一种直观感受，将英语口语对话从平淡如水、朗读背诵，转变成了触景生情、有感而发。

接着，笔者邀请了几组学生代表上讲台来展示他们的练习成果。同学A和同学B进行的是正式场合的“初次见面”。他们的对话内容如下：

A： You must be Mary. My name is Lily.

B： Ive been looking forward to meeting you.

A： Hi， Lily， nice to meet you.

B： Nice to meet you too.

A： Sorry， what is your name again？

B： Mary.

A： Ok， Mary. Do you want to go somewhere quiet， so we can talk？ Its kind of crowed here.

B：Thats a good idea. Lets do that.

我们通过他们的对话可以看出，学生在视频情景的提示之下，将对话内容的语音、语调都模仿得惟妙惟肖，甚至可以镇定自若地表达出来。这不恰恰可以让学生在达到基本的知识目标后，又向能力目标、情感目标迈进的一个有效途径吗？

再来看看同学C和同学D对于非正式场合“初次见面”的对话练习。

C： Hey，Joe.

D： Oh， my girl！ What are you doing here？

C： Well， I thought Id come visit you work.

D： So， you are saving the world in a garbage can？

C： Funny！

从这段对话中，学生可以清晰地感受到非正式场合的语言与正式场合的语言使用的不同，还接触到了最自然的语言场景和在日常生活中所使用的美语俚语，让学生身临其境去感受、去学习。

在课堂教学进入尾声的时候，笔者分别从A组和B组中各抽取一名同学，随机给了一个对话场景，两位同学能够将之前所听、所读、所说的语句流利地、自信地表达出来。课后，笔者还要求他们对“初次见面”的用语进行归纳、分类，并将它们使用到与同学的日常交流中，进行巩固和掌握。

2.2.3 研究结果

经过一个月用手机APP辅助英语口语课堂的教学尝试，学生的英语口语表达能力有所上升，单词发音更准确，语音、语调也更地道，克服了英语交流的恐惧心理，用英语交流的欲望越来越强烈，口语表达也越来越自信。当学生再面对“How are you today？”的时候，他们会以“Im happy/ wonderful/ well/ sad/ terrible/ mad……”泰然自若地来进行回应。最重要的是，学生的口语表达能够脱离课本的束缚，将英语的工具性展现得淋漓尽致。

3 结论

通过教学实验，我们发现手机APP辅助英语口语教学是完全可行的，而且，是行之有效的。當然，在今后的英语口语教学实施过程中，教师也必须在课前对口语视频进行合理的筛选，对于与主题内容相关性不大的视频，可以提前过滤掉，然后在课堂上给出备选的视频范围，供学生进行选择，从而节省宝贵的课堂教学时间。

参考文献

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[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

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