应用型人才培养模式下的PLC课程教学改革探讨

苏敏　曹凤　黄丽丽

摘 要 本文针对PLC课程的教学现状，围绕应用型人才培养目标进行研究，提出了理论教学与课程设计相结合的任务驱动式教学方法，增加了分层次教学环节，对学生进行考核，加强PLC实训中的动手能力，增强学生的学习兴趣、编程技巧和动手能力，提高教学效果。

关键词 PLC 教学改革 任务驱动 分层次教学

PLC是一门综合性课程，涉及到电气控制技术、传感器技术、计算机控制技术等多个领域，在教学内容安排上必须将各方面的知识有机结合，并强调PLC技术在工程实践中的应用。因此对PLC课程进行教学改革迫在眉睫，积极采用现代化的教学方法，以“任务驱动式教学法”为例，结合新的教学考核评价体系，改变传统的教学过程，内容编排上突出“应用”二字，注重学生主动性的培养，提高实践应用能力。

1 教学模式的改革

（1）以培养学生“工程实践应用能力”为导向，实现“做中学、做中教、理实一体”。传统的教学方法是先进行理论教学，然后再进行实践教学，将理论教学和实践教学分开，不能达到很好的教学效果。如果只注重理论教学，实践教学只是辅助理论教学，将知识和技能分割开来，不能突出学生的自主性。因此，积极开展“做中学、做中教、理实一体”的教学模式，将“教”和“学”有机地和“做”统一起来，在“做”中教和学，学生独立进行操作，强化了动手能力的培养，也提高了学生对PLC的兴趣，极大地提高了教学效果。

（2）合理分配理论和实践教学学时，突出实践能力的培养。开展“任务驱动式”教学可以将学生必须掌握的知识和技能目标分成若干个教学任务，以达到技能目标为主，合理安排必要的理论知识作为基础，理论知识只是作为技能目标的辅助，主要是在实践中展开教学的。学生根据技能目标，课前在实验室完成指令练习和编程训练，还可以拓展知识点，自己进行设计，进一步提高编程能力。

（3）贯彻“因材施教”的原则，采用分层次教学。根据学生的知识基础和学习能力进行分组，确定各组的知识和技能目标。以往学生所做的大多是“验证性”实验，不利于学生的动手能力动手能力创新能力和的培养，应该压缩验证性实训项目，多开发设计性的训练项目，同时让学生了解，同一个实训项目的编程方法不是唯一的，只要能够实现功能，可以尝试不同的编程方法。实验中可以根据学生的不同层次，在基础实验项目完成的前提下，给能力较强的学生一些拓展任务，使不同层次的学生在实验中，都能够得到适当的编程能力的训练和提高。

2 教学改革的具体措施

2.1 确定项目

如何选取和确定教学项目是“任务驱动式”教学法成败的关键，项目的整体设计与实际的技能目标相对应，然后再对知识进行合理分析；选取的项目要具有典型性和针对性，根据学生自身的特点进行设计，能够产生让学生“举一反三、触类旁通”的学习效果。遵循“由浅入深、由简到繁、循序渐进”原则，构建好PLC课程教学体系。

2.2 合理分解，设计任务

确定好教学项目后，教师根据项目的具体目标分解成若干个任务，安排学生成立学习小组。各小组接到任务后，首先收集相关资料，制定学习目标和计划，提出可行性任务实施计划。教师对各组的任务计划进行审核，引导学生完善相关计划。小组以3～4人为最佳，充分考虑学生之间知识基础、学习能力、个性特点的不同，依据互补或者其他较为合理的原则进行分组，每组选一名学生作为组长，任务实施由组长协调，对组内成员进行具体分工。具体理论教学项目及其任务一览表如表1，实践教学项目一览表如表2。

2.3 实施任务，完成目标

任务的实施是“任务驱动式”教学法的核心，教师要严格、有效地指导学生按照计划、有序地完成各组所分配的任务。在整个过程中，教师要做到以下几方面的引导：第一，方法引导，采用哪些方法来完成具体任务；第二，知识引导，掌握哪些知识来实现具体目标；第三，应用引导，如何将理论知识与具体问题相结合。教师在旁监督学生展开讨论、交流，适时加以干预并指导，确保每个学生都能参与到任务中来。

2.4 任务检查评价

教师根据教学目标和学生完成过程设计好各阶段的评价标准。首先组织学生开展组内自评和互评，然后进行成果展示，每组派一名代表来讲解本组的讨论结果、遇到的问题及解决的方案，选派代表可以采取学生推选或者抽签，由教师根据实际情况安排；展示完毕后，教师根据各组任务的难易度及结果的质量进行综合评价；最后，教师根据平讨论过程中各组内学生的参与情况、讨论情况和工作量等方面进行综合评价，形成最终成绩。在整个评价过程中，教师要注意多采用激励性评价，适时表扬学生在讨论过程中的突出表现，这样有利于学生的团体协作能力。

3 教学改革效果

通过任务驱动式教学法进一步提高了教师的专业素质和水平，同时本课程教学改革的变化带动了整个专业理论教学和实践教学体系的变化。任务驱动式教学法为提高学生的独立工作能力、实践动手能力、合作协调的能力以及进行总结分析的能力，为生培养高质量的适合社会需求的高技能应用型人才做了有益的探索，具有很好的社会效益和现实意义。

参考文献

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[2] 张皓博.“任务驱动”教学法在可编程控制器课程教学中的实践与分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2015.6.

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