基于翻转课堂的高职英语听说教学模式初探

李理

摘 要 本文就高职英语听说教学模式的轉变进行初步探索与研究，试验翻转课堂模式对于英语听说环节的教学效果的影响，总结有效的教学策略与理念，为后续的进一步探索打下基础。

关键词 翻转课堂 高职英语 听说教学模式

1 高职英语听说教学要求

高职高专英语教学大纲标准要求经过180～220个学时，学习者能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确；能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。而最低要求则是能听懂涉及日常交际的语速在每分钟110词左右的英语简短对话和陈述，理解基本正确；掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。本文将以长江工程职业技术学院英语教学实验为研究内容，以问卷调查、课堂观察为研究方法，探索翻转课堂中关于英语听说的教学模式。

2 高职高专学生英语听说教学现状

2.1 师生调研结果

在为期14周的翻转课堂教学实验初期，笔者发放了236份内含8个问题的问卷调查，关于学生英语学习的整体情况有了初步把握。其中关于学习英语中的最大困难问题，结果显示，90%以上的接受调研的学生表示英语学习中遭遇最多的困境集中于单词量小、听力困难、缺乏说英语环境。被问及中学英语课堂参与度的相关问题，低于20%的学生表示会主动回答教师提问及参与互动活动。由此表明学生因为听说的困难会直接影响其英语学习的自主性。

针对教师团队的调研中，发现有的班级学生甚至因为畏难情绪而全然放弃英语这门课程的学习。就课堂教学过程中观察，大部分学生做听力练习只能根据听到的单词来判断正确选项，而非根据听到的内容来理解练习；对于教师提出的引导型问题，也只有少量学生能以英语回答。

2.2 教学现状

高职院校以长江工程职业技术学院为例所使用的英语教材多为综合英语，没有针对英语能力的四个主要项目的专门课时。这一类型的课程安排有利有弊，好的方面在于教师可以按照大纲要求同时根据班级水平或优势状况对各项内容按需灵活安排，缺点在于每一部分训练内容及强度较为有限，需要有更广更深的训练扩展。

试验翻转课堂之前的传统教学模式对于听说环节的操作都是千篇一律，放音做测试，学生依赖逐字逐句听，难以连贯理解，同时偏重关注测试答题的结果，忽视听力策略的训练。同时教师对听力难度的预测等微技能点拨敏感度低。对于口语练习，则独立成章，与听力部分毫无关联，其实是把语言的输入与输出环节割裂开来，是有违语言习得规律的。

就笔者的教学实验而言，在以实用为目标的情况下，依托A+课堂派教学管理平台进行的英语教学翻转对于听说能力的应用比重在加大，在多个环节中都以听说能力的培养为主线进行课堂设计与互动实践。

3 翻转课堂听力说教学研究成果

2006年起源于美国的翻转课堂教学模式已经在世界范围内掀起了革命性浪潮，国内翻转课堂集中于理论及一些中小学教学的应用研究（王丹，2017）。翻转课堂关于大学阶段的语言教学的应用型研究仍然处于起步阶段，而对于高职高专英语教学应用则少之又少。笔者于所任教的长江工程职业技术学院鲜有听闻翻转教学实践应用的案例。经过的14周翻转课堂教学也只处于初步探索阶段。在某大型中国期刊网平台上能搜索到的关于实践翻转课堂针对性提高高职英语听说专项能力的研究仅为24条结果，其中的多数也都在讨论实践翻转课堂的优势与初步应用的效果。听与说作为语言习得及应用的最重要的方式和最直接的水平检验途径，其能力的提高决定了学生语言学习的可持续性。本文将结合初次应用翻转课堂于高职综合英语教学的实践过程，总结并讨论翻转模式的有效性及进一步改进的方向。

4 高职英语听说训练翻转实践过程与结果分析

之所以将英语的听与说能力进行绑定，是因为听说两个能力往往同步出现，两者可互为各自水平的评价途径及标准。在真实语境中的英语应用能力首先也由听说能力体现，因此在进行翻转课堂的活动设计后，需要对相关能力水平做出评价时，听的能力往往以听懂后表述或讨论加以检验，反过来，说的能力也以听懂教师评价性问题作为前提。虽然书面测试也可以用以分别检验听与说，但听说融合更符合实际语境的要求。笔者将以上海外语教育出版社出版的新标准高职公共英语系列教材精编版《综合英语教程》为例，对其中第三单元送礼主题的实践过程及有效策略进行分析研究。

4.1 专项听说环节的翻转实践

分发导学案指导学生课下自学。其中阐明听说环节学习目标，指导学生探索听说材料的对应语境、语音语调、文化背影等内容，提供课程PPT供学生课下自主学习，并结合线上教学管理平台打开答疑评论通道，便于教师课前充分了解学生的难点疑点。

课上，第一项内容便是以小组为单位集中疑难点，提出后由它组解答，再由教师补充与评价，对于提问与解答双方都给予课堂互动奖励。第二项课堂内容是由教师设置活动引导应用，如场景设想、图片提示，问与答反复进行交际实践，重复表达以巩固听力所学。第三项分发项目任务，以第三单元内容为例，经过对送礼场合、礼节、礼物的挑选和少量礼物特殊性的讨论，由教师引出关于五种礼物的描述，由一定程序鼓励学生自选，课下完成该内容的回顾或探索与PPT演示文件制作。大前提为“你曾经收到过的”，小任务细化为“最如何的礼物”，如最昂贵、最珍贵、最有用、最称心、最奇怪等属性。因平行班人均54人次，六人一组班均九组，每个小任务只有两次选择机会，小组抽取次序签后进行自由选择，结果会出现四对两两PK态势及一组挂单。下一次课上进行阐述展示，以小组为单位选派演讲代表，由该任务以外的其它7组进行投票评定展示效果，由教师即刻点评后对两组进行胜负相应奖励，并根据各组分工列表及PPT文件质量对各位组员予以详细评定。

经访谈调研，这一项目的组织评定过程在学习者中有着广泛的接受度，尤其在对过去的2017年第一学期的收获回顾中，很多同学表示学会了制作PPT文件，且不再害怕大庭广众之下讲话甚至是说英语。

以上，听说练习相互融合，听完有说，说中有听，学生应用积极性高，参与课堂比例大幅提高。由学期最初的20%课堂主动互动比率上升到了学期末调研的77%。另外教师的及时点评与奖励兑现使课堂参与结果一目了然，无处不在的公开公正的课堂评比让学生明白在付出努力后及时得到回馈，明显提高了大多数学生的自我效能感，受榜样的力量影响，学生对自己熟悉的人在课堂上的成就反应较强，会达到良性的效仿刺激。

4.2 其它环节翻转实践时的听说训练

综合教程除去听说专项内容，在读写及语法环节也贯穿了听说实践的练习。以上文所提综合实用教材第二单元友谊为例，A篇阅读材料课下针对知识点设计的测试题作为学习者课下自主学习成果检验的工具，帮助学生全面掌握该材料的内容及详细表述，提出理解盲点。由于对学生语言学习最大困难的访谈调研得知，词汇位列学生最感为难之首，因此，课上活动首先就是要集中于对词汇的分工记忆并检测。由于提前自主学习，学习者对于词汇、结构、文章、文后理解习题都有了一定的了解，课堂活动便在于加深理解与实践应用。

该例A篇范文有两个大段落对话，课上采取剧本改编和场景再现两条线路引导学生学习该篇文章，感受字里行间的对话人情绪和友谊，引发了学生对友情的深度思考。在此基础上，本单元的个人作业以最好朋友为主题的作文引发了学生空前的参与度，這也得益于教师对该单元听说专项部分进行的引导与启发，学生因抛出的口语问题产生强烈的代入感，使整体单元的学习取得了成效。

4.3 翻转课堂听说教学模式

第一步，翻转课堂模式的特殊性决定了基于教材的听力练习需要在课下由学生经过自主学习完成。因此，传统的听前、听中、听后三阶段教学模式只可以当作听力训练策略体现在教师的导学案中。因为听力练习多设置在主题单元的第一部分，因此教师在结束上一单元，发布新课导学案的时候就需要对下一单元听力内容的体裁、文化背影、内容难点进行探索型启发，如提出问题，上传相关视听资料，对某一内容提前导入等。

第二步，扭转学生以听懂练习题为目标的听力训练惯性。鼓励学生在完成听力练习以后，以重复材料内容的方式深入理解其中的词汇、语言点，此时可以提出口语的训练要求，即模仿听力材料的语音语调、句式结构，记忆练习词汇。继续挖掘说话人的行文模式，探索老外的意识逻辑才能更深刻地理解句法结构与各类修辞手法。

第三步，根据笔者使用的教材编排，口语练习是紧随听力习题出现的，且第一个问题就是基于听力的最后一篇短文内容的。口语的课下导学可集中于对话题的更深探索，之后应用于课堂上的组间交互和头脑风暴环节。

第四步，待课下作好充分准备之后，课堂以检验与应用活动为主。设计社会性活动，将学生课下听力口语练习提到的话题逐层递进地进行引导并训练。如听力对话中的交谈双方的社会性交际句法，和听力短文中的话题观点等，以教师英语口述或提问的方式重现课堂听力训练，再以富于层次感的问题引导学生由浅入深地进行口头表述。如果时间有限，以分组的形式组内讨论，再组间共享，接受教师补充与点评。

5 后续探索实验的改进方向

受限于笔者的翻转课堂实践经验，以下环节有待进一步验证与改进。

（1）保持听与说能力的培训同步，引导学生将语言的输入与输出作为一个训练整体。听与说作为整体进行训练的材料较少，能起到一定效果的成果也不多。笔者需要准备更丰富的听说材料及相应的更社会化的听说活动，提供学生更多的听说实践机会。如何设置听与说的练习处于同一反应链中，将会是笔者接下来对于听说环节的重点研究方向。

（2）需强化对学习者听说微技能的培训，使学生在听说自主环节能有意识地训练自己的听说策略及技能。对教材资料进行微技能培训需要较多的课堂时间，且对于学生的启发不成体系，需要教师在训练前提供更全面的微技能培训资料，做好词汇准备后更加自信地进入听说训练环节。对于听说材料体裁及相应技巧的培训则可以以主题为单位进行实时强化为主。