角色理论视角下高职院校新进教师适应问题

邵静云

摘 要 新进教师由于缺乏过渡时间及实践经验，在进入高职院校完成角色适应的过程中易产生角色冲突、角色不明、角色负担过重等问题。文章在“角色理论”的视角下，观照高职院校新进教师角色适应问题，分析角色不适应产生的原因，探讨高职院校新进教师角色适应的发展路径。

关键词 高职院校 角色 新进教师

《职业教育法》已经颁布了二十多年，高职院校的教育改革在国家的大力支持下向前推进，职业教育正在走向快速发展的道路，办学活力持续增强，高职院校开始将外延发展为中心转向以内涵建设为中心。伴随行业需求的增加，一些和行业紧密联系的高职院校招生规模仍在继续扩大。在工学结合的背景下，高职院校每年按照计划公开招聘或引进符合院校特色的不同层次的青年教师补充专业教师队伍。高职院校的新进青年教师存在角色认识不清、角色期待不当、角色学习不够以及角色转换困难等问题，这不仅关乎着新进青年教师队伍的建设与稳定，更是高职院校教师发展中心开展教师培训、提高职业素养不可忽视的重要课题。

1 角色理论

角色理论认为，在不同的社会情境下，一个人往往要扮演各种不同的社会角色，所以每个人都必须在个人社会化的历程中，不断地学习符合各种角色的社会行为。

2 什么是适应

2.1 无角色冲突

角色冲突既可以来源于同一角色内，也可以来源于同一个人扮演的不同角色间。所谓角色冲突，一般我们认为，当一个人在扮演一个角色时或同时扮演几个不同的角色时，有些个体由于不能胜任，造成不合适宜而发生的矛盾和冲突。角色冲突一方面是角色间冲突，另一方面是角色内冲突。高职院校新进教师刚刚从学生转换到教师的角色，新旧角色内容不同、性质也不同，甚至是完全转换。新进教师在就业后，除扮演具有“教师身份”的子女外，还可能扮演诸如丈夫或妻子、同事、亲朋等其他社会角色，履行多重角色的社会义务。多重角色的交织与冲突，对社会经验尚浅、知识能力有限的新进教师来说，很容易顾此失彼，若缺乏相应的社会支持，也必然也会引发一系列的心理负担。任何个体新进入一个角色，角色冲突其实也是个体适应的过程。角色适应并不是说不发生角色冲突，而是在一定时间内冲突能逐渐减少并趋于平衡，不会对个体造成困扰。

2.2 无角色不明

所谓角色不明，就是指其他的成员没有把中心人物完成任务所需要的资料、情报传递给他。因此，中心人物在遇到问题时不能及时作出与之对应的符合自己角色要求的反应。这是新任领导、或者新担任类领导职务的人员经常遇到的，无法完成有效扮演角色。教师在某种程度上来说就是一个课堂上的领导。当角色不明这种情况发生时，个体最容易感到的就是强烈的不安感。研究表明，80%以上的青年教师并没有将“在高职院校任教”作为自己的第一选择。所以很多的青年教师在入职前并没有对“在高职院校任教”产生职业认同。同时，作为研究生教育期间的“精英人群”，面对突如其来的职校教育，如果没有人能告诉他该如何做好这一角色，如何在学术和技能方面进行平衡，就很容易导致角色不明的状况。

2.3 无角色负担过重

角色理论认为，在一个团队中，角色组成员会给中心人物许多角色期望。作为年轻的职校教师，他们是和学生年龄相差最小的最没有距离感的一批老师，所以在期待上除了职业技能还有工作生活指导等更多的期待。而这些期望有的并不合理，很多在短期内也无法实现。新进教师在刚进入职场的时候，角色冲突与角色不明都会遇到，相互交错。新进教师的适应是综合的适应，是将观念转变，坦然接受变化和挑战，并将此作为事业而不是负担。

3 不适的原因分析

3.1 过渡时间不够长

新进教师在学习成长的过程中长期接受着注重学科理论知识的“精英教育”，学生时代的角色扮演为其储存了大量的专业知识和理论素养，思想观念和品行方面也有良好积累，但由于缺乏实践锻炼，缺乏师范教育的系统培养，从学生这一角色顺利过渡到教师这一角色并非易事。在过渡的过程中，常见的困难就是如何将阅读、感知的材料“据为己有”，内化于心，再进一步传授给教学对象。特别是面对项目式工学结合课程，新进教师往往不知如何下手，精心准备的理论教学又由于缺乏技巧和创新元素而让学生难以领会，导致课堂缺乏活力，教学效果不佳。实践实训指导课程也多由于新進教师缺乏操作经验，而使课堂形式大于内容。

新进教师在职业适应初期必然产生学生—教师角色的转换矛盾，矛盾的出现一方面可能导致新进教师教学教育上的挫败感，一方面也有极有可能为正确认知自我、合理定位自我提供契机。

3.2 角色期待不当

入职高职院校的新进教师多来源于高校应届毕业生、高层次引进人才，少量则由其他高校或科研单位调转而来。高校应届硕士毕业生在新进教职工中占比较大。很多的青年高职教师在进行职业选择时也并没有将入职高职院校作为第一选择，对角色的期待也像本科院校一样，教课以学术、知识为重。但是，在很多的时候，高职院校职业教育是就业导向，这会要求教师的专业性是实践型的。在这种情况下，教师既需要较强的动手能力、丰富的实践经验、专业的知识储备，同时还需要具备学术研究的能力，这就让很多刚从学校毕业的高职教师措手不及。

3.3 角色学习不够

在很多的时候，新进教师会仅仅将教学作为一种谋生的手段，这就更加需要良好的职业引导和素质培养。新进教师很难在短时间内建立包括责任感、使命感、归属感在内的强烈的职业情感，“传道、授业、解惑”的教育责任对其来说更是无从落实，使新进教师对工作的专注、投入、敬业精神大打折扣。缺乏职业认同，不仅成为了新进教师的心理眩惑，也成了教师队伍建设的现实困境。由于学历层次的要求，行业技术人才、企业能工巧匠很难进入高校专任教师队伍，担任校内教学工作，仅采用校企合作的模式，作为高职院校学生顶岗实习、教师挂职锻炼的校外指导角色参与教学实践。新进教师大多擅长书面的理论知识，但是缺乏技术方面的学习和指导，这也造成了新进教师的职业难题。

4 如何适应（发展路径）

4.1 产生角色认同

产生角色认同是角色适应的前提，没有了这个前提，任何的方法论都是没有意义的。角色认同一方面是在进入体制之初的筛选，一方面是进入体制之后的培养 。筛选只是一次短暂的选择，而培养则是一项长期而艰巨的任务，需要学校和青年教师的共同努力。 首先，作为青年教师而言，应自我订立目标，严格要求，自我成长；其次，作为高校而言，好的体制是保障教师事业的基石，好的制度才能让青年教师有路可走、有路可选；同时，作为社会的一员，我们也应该转变观念，职校教师并不比本科院校的教师低人一等，相反他们遇到的难度和挑战更大，需要具备更强的综合素质。

4.2 角色学习

角色的学习要加强学校引导，其实在这一方面，职校的老教师已经做出了很好的榜样。在任教资格方面，学校也需要制定细致规范的标准，需要上什么课、主题是什么、符合哪些条件才能上课，都需要有规定。关于课时报酬，上“好”上“坏”也不能一个样，这样才能激发教师的创新积极性。另一方面加强学校帮助。针对青年教师由“知识型”向“知识技能型”转变这一过程，许多高职高专院校要加强切实、得力的措施，不能让青年教师的双师素质转型处于“放任”状态而“自生自长”。当然青年教师也要在产生了角色认同后加强自我学习的能力，做好定位、制定自身提升计划，快速完成角色的学习。

4.3 角色适应

有了角色认同以及一定时间的角色学习，角色适应就是顺理成章的事情了。高职院校青年教师首先需要正视自身的优势与劣势，优势是理论知识相对扎实、专业素养较深，劣势是实践能力和技能水平不高。但是高职院校与本科院校的侧重点不同，所以需要青年教师摆正位置，放平心态，虚心请教和学习，从而稳步发展和提升。

参考文献

[1] 钱结海.职业院校教师角色冲突及其成因探析[J].淮海工学院学报（社会科学版），2013（7）：44-47.

[2] 牛黎，董娟.角色转换时角色冲突对心理健康的影响[J].太原师范学院学报（社会科学版），2008（5）：53-55.