学前教育专业学生职业心理素质测量工具研究*

王曲云，王 永

(合肥幼儿师范高等专科学校 学前教育系，安徽 合肥 230013)

“人生百年，立于幼学”。学前教育是终身学习的开端，是重要的社会公益事业，从事学前教育工作需要具备与这一职业相匹配的心理素质。学前教育专业学生作为准教师，拥有良好的职业心理素质将有助于提高其工作水平，更好地适应本职工作，获得长远的职业发展[1]。已有研究表明，学前教育专业学生职业兴趣不高、职业认同度底、职业能力不足，学习压力感、情绪不稳定、强迫症状、适应不良等心理健康因子检出率接近甚至超过50%[2-3]。因此，培养符合国家需要的高素质幼师人才，有必要提升其职业心理素质。

当前关于学前教育专业学生职业心理素质的研究相对较少，已有成果亦缺乏实证研究支撑，尚没有相应的测量工具，因此，编制符合心理测量学的学前教育专业学生职业心理素质测量工具，探索学前教育专业学生职业心理素质的结构维度是亟待解决的重要课题。

一、量表编制过程

(一)理论建构

关于学前教育专业学生职业心理素质目前尚未有一个确切的概念，从心理学的研究视角来看，职业心理素质从心理素质衍生而来[4]，心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生、发展和自组织功能的，并与人的适应—发展—创造行为密切联系的心理品质[5]，包括认知、个性、适应性三个维度[6]。因此，学前教育专业学生职业心理素质概念可以在此基础上进行构建。

课题组运用扎根理论研究方法[7]，对6位心理学专家、10位学前教育专家(含2位正高级一线园长)进行访谈，结合对现有文献资料的理论分析，进而获得对学前教育专业学生职业心理素质概念的理解，认为学前教育专业学生职业心理素质是指依托于先天生理素质，在后天教育与环境的影响下发展起来的基本的、稳定的，与幼师职业发展密切相关的，表现在学习、生活及未来工作中的一系列心理品质的综合，不仅在现阶段拥有，并且是将来从事幼师职业不可缺少的基本素质。

在此概念基础上，进一步分析学前教育专业学生的人才培养目标和其自身心理发展特点，结合幼师职业发展与专业成长的要求，构建半开放式问卷，用来测查学前教育专业学生职业心理素质结构。现场发放给学前教育专业学生98人，邮箱发放给幼儿园教师、园长、市/区幼教教研员43人，回收率为100%，根据频次分析结果，并对16名学前教育专业大学生进行访谈，发现学前教育专业学生职业心理素质是一组以个性心理特征为核心的素质结构，反映的是幼师职业对在校学生内在心理品质的要求，区别于幼师职业技能与专业素质，包括职业个性、职业情感与职业适应性三个维度。职业个性是指幼师职业要求从业者具有的相应心理特征组合；职业情感是指对幼师职业及其相关人、事、物的态度体验；职业适应性是指在与外部环境交互作用过程中，改变自己或环境，使自身与幼师职业环境和谐协调的适应能力。这与心理素质的三维结构既保持了一定的一致性，又体现了幼师职业特点。

根据调查结果，理论假设职业个性维度包括积极乐观、坚韧性、激励性、自尊感等因子；职业情感维度包括职业认同、热爱幼儿、教育效能感等因子；职业适应性维度包括灵敏性、豁达宽容、公平公正等因子。其中，职业情感建立在职业认知的基础之上，两者相互渗透，故未将职业认知维度单独列出。

(二)初始问卷编制与预测

在前期调查的基础上，结合理论假设，并参考师范学生职业心理素质、男幼儿教师职业心理素质以及幼儿教师心理素质等相关研究，课题组初步完成初始问卷编制，邀请合肥幼儿师范高等专科学校30名学生(大学1—3年级各10名)集中测试，对题项表述反复斟酌后进行修改，确保题项表述均不存在歧义，学生理解基本一致。每一题项采用 Likert 5 点记分制[8]，以单选迫选形式，按学前教育专业学生的自我符合程度评分，其中“非常符合”记5分，“比较符合”记 4 分，“不确定”记 3 分，“比较不符合”记 2 分，“非常不符合”记1分。先后共进行两次预测，均选取合肥幼儿师范高等专科学校学生为被试。第一次施测问卷共67题，152 人参与；第二次施测问卷共60题，298人参与。

问卷回收后，采用 SPSS 19.0 进行统计分析，删除共同度<0.20、因子载荷<0.30、决断值(CR)<0.01显著性水平的题项，形成由41个题项组成的学前教育专业学生职业心理素质问卷，其中1题测谎题，11题反向记分题。

(三)正式编制

在安徽省内进行随机分层整体抽样，选取安徽师范大学、合肥师范学院、黄山学院、桐城师范高等专科学校、合肥幼儿师范高等专科学校、肥西师范学校、合肥工业学校7所院校共1 040人参加测试，通过测谎题等排除不合格问卷后，得到有效问卷906份，有效率87%。其中本科218人，高中起点三年制专科(以下简称“高专”)221人，初中起点五年制专科(以下简称“初专”)273人，中专生194人。采集数据用于探索性因素分析，初步建构学前教育专业学生职业心理素质的理论模型。检验变量间偏相关性的KMO统计量为0.913，Bartlett’s 球 形 检 验 的χ2值为10 428.438(df=666，p=0. 000) ，达到统计学显著水平，证明研究取样充足, 样本相关矩阵间存在共同因素，适合进行探索性因素分析。

另选取安庆师范学院、亳州学院、马鞍山师范高等专科学校、亳州幼师427人，采用统一指导语进行团体施测，采集的数据用于验证性因素分析，对量表的理论模型进行修正，进而确定正式量表的结构。量表验证性因素分析使用 AMOS 19.0软件完成，其他数据分析则使用SPSS19.0 for Windows软件完成。

表1 学前教育专业学生职业心理素质量表的因子分析摘要

二、结果分析

(一)探索性因素分析

运用主成分分析法，经方差极大旋转，然后去掉因素负荷量<0.30的题项。根据陡阶检验和碎石图，共抽取出7个因子，转轴后累积方差贡献量为53.172%。最终形成由7个因子37个题项组成的学前教育专业学生职业心理素质正式量表。各因子载荷见表1。

以上各因素命名如下：因素1由8个题项组成，反映的是与从事幼师职业密切相关的性格特征，如乐观、积极、坚韧以及自尊、自信等，因而命名为“职业性格”。学前教育专业学生作为准教师，未来工作中大多数时间需要与幼儿朝夕相处，积极的、正面的性格特征有利于幼儿良好性格特征的培养，耳濡目染中树立榜样示范作用。因素2由6个题项组成，反映的是幼师职业工作环境、社会地位、经济收入等与学前教育专业学生对未来职业期待一致性程度，因而命名为“职业认同”。幼师不仅是一种职业，更是一门专业，职业认同度越高，职业稳定性越强，越有可能在职业领域深耕，从而获得更长远的职业发展。因素3由5个题项组成，反映的是学前教育专业学生对未来教育对象的情感体验，因而命名为“热爱幼儿”。幼儿有着独特的身心发展特征，幼师是幼儿健康成长的启蒙者和引路人，只有发自内心的爱孩子才能真正做到以“幼儿为本”，尊重、信任幼儿，这是幼师职业情怀的体现，也是成为一名幼师的基本条件。因素4由5个题项组成，反映的是对自身情绪情感体验的调控能力，是衡量心理健康水平的重要指标之一，因而命名为“情绪调控”。幼师工作事无巨细、面面俱到，要求具有较强的情绪适应能力，否则将难以胜任。因素5由4个题项组成，反映的是学习与生活中对同学、朋友表现出宽容、大度和不拘小节的特质，因而命名为“豁达宽容”。幼师职业工作环境多为女性，且年轻人居多，心胸豁达才能在工作和生活中获得更多的职业幸福感和成就感。因素6由5个题项组成，反映的是能否及时敏锐地感知他人的需要及其心理发展状态的变化，因而命名为“灵敏性”。幼儿由于受身心发展功能所限，对自身需要意识不足或不能及时准确表达自己的需要，要求幼师尤其要具备高度的觉察能力。因素7由4个题项组成，反映的是对教育在多大程度上能够给人带来积极影响的信心，因而命名为“教育效能感”。教育效能感越强，信念越坚定，倾注的时间、精力也会越多，教育行为也就越积极，教育效果会越好。

(二)验证性因素分析

该模型各项拟合指数均满足验证性因素分析要求，学前教育专业学生职业心理素质问卷结构模型有可以接受的构想效度(见表2)。

表2 学前教育专业学生职业心理素质量表各维度验证性因子分析模型拟合指数

(三)信度分析

正式量表的可靠性分别采用内部一致性信度(Cronbach α)和分半信度加以检验，分半信度将问卷按题号的奇偶数分为两部分，采用斯皮尔曼—布朗公式进行分半信度估计(见表3)。结果显示总量表Cronbach α=0.897，分半信度为0.736，各因子的Cronbach α=0.562～0.850，分半信度系数为0.520～0.838，表明该量表具有良好的信度。

表3 学前教育专业学生职业心理素质量表各因素及总量表的信度

(四)效度分析

1.内容效度

本研究量表的内容效度通过两种途径进行检验: 一是在量表编制过程中，请有关的心理学专家、学前教育专家以及学前教育专业学生对项目进行专业审核，对题项陈述反复测试修改，确保项目的内容效度;二是计算量表各题项与各因子得分之间的相关系数(见表4)。量表各项目与所属因子之间的相关系数在 0.353～0.736 的范围内，相关极显著(P<0.01 )，说明该量表内容效度较好。

表4 学前教育专业学生职业心理素质量表各题项与所属因素之间的相关

注：**表示P<0 .01。

2.结构效度

本研究采用对各因素之间以及因素与量表总分之间的相关性分析检验量表的结构效度(见表5)。结果显示各因素间相关系数为0.200～0.481，相关程度中等偏下，说明各因素既有一定的相对独立性，又有一定的相关性；各因素与总量表的相关系数为0.529～0.812，相关显著，说明该量表结构效度较好，实际结构与理论假设基本一致。

表5 学前教育专业学生职业心理素质量表各因素之间及其与总量表之间的相关

注：**P<0 .01。

三、结论

本研究采用扎根理论研究方法，在对相关心理学、学前教育专家进行访谈的基础上，结合对现有文献资料分析，明确学前教育专业学生职业心理素质的概念。进一步分析学前教育专业学生的人才培养目标及其自身心理发展特点，结合幼师职业成长的要求，构建半开放式问卷，初步确定学前教育专业学生职业心理素质维度。在此基础上，初步编制量表并进行两次预测后再次修正，经探索性因素分析和验证性因素分析，最终形成由一阶7因素37个题项构成的学前教育专业学生职业心理素质量表，经检验，量表信度效度均较高，结构模型较为理想。

本研究最终形成的因子结构与理论假设存在一定差异，职业性格维度中积极乐观、坚韧、激励、自尊等因子在进一步提取时相互交叉重叠，难以剥离，因此选择将该维度作为一个整体与其他因素并列；职业情感维度包括职业认同、热爱幼儿、教育效能感三个因素不变；职业适应性维度包括灵敏性、豁达公正两个因素，原理论构想中的豁达宽容与公平公正合并成一个因素，考虑到豁达宽容与公平公正有区别，也有着内在联系，因为公正的前提首先是豁达，两者相互渗透，基于此，研究结果成立。

本研究可广泛用于学前教育专业学生职业心理素质测量，为学前教育专业学生职业心理素质教育及相关研究提供依据，也可为幼师职业有关单位选人用人提供依据。同时，本研究也存在一定的局限性，如样本取样有限且局限在省内，个别因子有待进一步分析，如“职业性格”因素还可以进一步具体化，后续还可以在更大范围内取得更加充足的样本，并补充完善题项，让分析更加彻底，进一步提高成果的可推广性。