“三位一体”创新创业型农科研究生培养模式的研究与构建*——以安徽农业大学为例

姜家生，祁克宗，盛 康

(安徽农业大学 研究生处，安徽 合肥 230036)

我国《教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”高校研究生培养工作作为高等教育的一部分，应着力加强创新创业文化建设，注重培养研究生的创新创业能力，培养适应国家经济社会发展需要的劳动者、创新者和推动者[1-3]。

作为一所以农林生命学科为优势和特色的省部(安徽省人民政府和农业部)省局(安徽省人民政府和国家林业局)共建高校，安徽农业大学不仅是安徽省首批“有特色高水平”大学建设高校，更是“中西部基础能力建设工程”入选高校、全国首批建设新农村发展研究院的十所高校之一。学校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》为本，以“双一流”建设对研究生培养质量的要求和学位与研究生教育发展“十三五”规划要求为纲，坚持创新创业人才培养理念，对农科类研究生培养模式不断探索和改进，构建并逐渐形成了集价值塑造、能力培养、思维创新“三位一体”的创新创业型农科研究生培养模式，培养出了大批适应农业经济和社会发展的创造与创新能力强的农科研究生，以有效、精准、创新的教育供给真正解决“办人民满意教育”的问题，引领、支撑农业创新发展。

一、改革驱动：明确农科研究生培养目标，确定培养模式构建方向

2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调创新创业教育要面向全体、融入人才培养体系，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标，再次对高校创新创业教育的重要性和实施路径提出了明确要求。作为教育实施主体，明确自身创新创业型人才培养目标是高校的第一要务。

从需求角度看，农科研究生的供给现状与现代农业发展对高层次农业人才的需求间存在一定的错位。主要表现在：宏观层面，在现代农业人才培养进程中普遍存在着大量的共性问题，如高等农业院校创新人才培养工作还处于实践探索阶段，人才培养质量与现代农业发展需求、农科人才成长成才的民众诉求间还存在较大的差距；潜在的传统教育观、缺失的创新环境和创新精神、有待提高的生源质量等因素，禁锢了农科研究生机制、体制的创新，专业方向与培养方案课程设置与社会需求频频脱节等。微观层面，在农科研究生培养进程中存在的一些个性问题，如实践教学弱化、实践师资不足、实践场所缺乏、实践内容枯燥、实践手段单一、实践意识薄弱等因素，导致创新农科人才培养陷入了新的困境，使得培养出的毕业生实践动手能力弱、技术管理能力欠缺，难以适应实际工作。

从供给角度看，农业院校的人才培养目标应立足于区域经济社会发展的需求，着眼于三个方面：以社会需求为导向，塑造富有社会责任、愿意献身现代农业发展的高等农业人才“农本价值观”，这是人才培养的第一个环节——只有愿意干，才能干实事；以能力提升为根本，提高高层次农科人才服务区域经济的能力，这是人才培养的第二个环节——只有能力提升，才能干好事；以创新思维培养为核心，培养农业科技人才与时俱进的创新精神，这是人才培养的第三个环节——只有思维创新，才能干大事。

由上可见，农科研究生培养必须回归本位，加大拔尖创新农科人才的培养力度，使其区域经济社会适应力进一步提升，才能实现现代农业发展对高等农业院校人才培养的根本诉求。即从“高等农业院校育人的根本是培养可靠接班人”这一大目标出发，培养“富有社会责任”的人；从“高等农业院校人才培养的重心是高素质应用型人才”这一培养视角出发，培养“熟悉农业管理”的人；从“高等农业院校人才培养的核心是合格建设者”这一落脚点出发，培养“精通农业技术”的人。

二、价值塑造：加强创新创业文化建设，塑造创新创业价值理念

实践出真知，人的认知离不开实践。一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他客体的发展[4-6]。基于此，“知行合一”实践哲学价值理应是引导高校创新创业指导工作的核心理念[7]。

一个人关于某类事物的模糊价值在客观环境和他人价值观的影响和熏陶下，会经过模糊认识、理性认识、模糊价值观、特定价值观四个阶段的梯度演绎形成特定价值观[8]。这种价值观日常生活的归属性以及价值观教育与日常生活的超越式互动性，决定了高校采取学生易于接受的方式融入大学生日常的实践活动，得到大学生的普遍认同直至自觉践行[9]。并在实际工作中通过氛围营造、品牌塑造、媒介引导等多渠道开展创新创业文化建设，引导农科研究生认识价值、理解价值，最后内化为个人的创新创业价值理念。

图1 创新创业价值塑造模式图

(一)搭建学术交流平台，营造学术创新氛围

设立“研究生学术论坛”，举办“长三角研究生论坛”，组织开展各类学术报告、科研讲座，为研究生提供学术交流平台，不断拓宽他们学术视野，提高他们创新能力。

(二)打造创业文化品牌，激发创业热情

设立“现代青年农场主”大讲堂创业论坛，不定期邀请政府机构工作人员、科研院校专家学者以及知名企业家和优秀校友来校，为农科研究生传授创业经验、举办创业专题性讲座等，激发研究生创业热情，解决创业过程中出现的问题，形成了一批批创业典型，如作物栽培与耕作学专业研究生陈刘炜，创立农业合作社，年营业额过千万；农业生物环境与能源工程专业研究生鲍恩财，成立安徽丰之慧农业科技有限公司，不仅带动了一批毕业大学生就业，还解决了公司所辐射地的农民工的就业问题，曾受到中央电视台等媒体的专访，等等。

(三)通过各种媒介，宣传创新创业精神和典型

通过以微博、微信、微视频和客户端为代表的“三微一端”新媒体传播平台，结合校园广播、板报等途径，宣传成功案例，分享经验，树立创新创业典型，营造浓厚的创新创业文化氛围，促进创新创业文化生成、发育、升华。

三、能力培养：建立以场所体验为主导的实训教学模式，提升创业能力

被誉为现代管理学之父的彼得·德鲁克曾经说过：“创业不是与生俱来的一种特殊禀赋，任何敢于面对决策的人，都可能通过学习成为一个创业者并具有创业精神。”[10]在实际育人过程中，安徽农业大学将实践作为大学教育与社会创业之间的一座桥梁，将教育与生产劳动和社会实践相结合，以知促行、以行促知，学以致用，通过实践来培养人[11]。为此，学校构建了以大学生创业能力培养为核心的，包括创业教育平台、创业模拟平台和创业实践平台在内的多维实践平台，以学生对模拟创业场域的感应与其自身的思维相结合而产生创业的理性认知，并在创业场域的影响下不断转化为自身的创业能力(见图2)。

(一)组织各类竞赛及学术讲座，营造创业氛围

以科技文化节、挑战杯、爱农杯、大学生职业生涯规划比赛、创业计划大赛等校内外创新创业赛事为载体，打造“现代青年农场主大讲坛”“研究生论坛”等品牌栏目，宣传创新创业典型；鼓励学生结合专业特长，开展创新创业活动，全面培养学生的竞争意识、创新意识、风险意识、团队精神，效果显著。三年来，本校研究生获全国“创青春”银奖和铜奖各1项；第八届中国大学生iCAN物联网创新创业大赛华东2赛区一等奖1项；“华亿杯”皖江青年科技创新创业大赛优胜奖1项；第十三届全国研究生数学建模竞赛二等奖1项；第一届全国农林院校研究生学术科技作品竞赛特等奖1项、二等奖2项、三等奖3项等。

(二)搭建创业模拟平台，提升创业能力

搭建创业模拟平台有助于实现创业知识到创业经验的有效转移。为此，学校专门开辟出一块较大面积的创业基地，组织专人指导有创业构想和能力的学生进行创业模拟演练，并依据创业不同阶段的特点，建立大学生校内创客空间A区(16个实训区、16个孵化区)和B区(14个已注册公司运营区)，已促使学生体验创业过程，增强创业工作的实效性。

(三)通过产、学结合，提升实践能力

依托新农村发展研究院、农业产业体系等相关龙头企业，为学生搭建实战平台，让有创业志向和创业技术的学生赴企业研究生工作站开展工作，提高创业能力。

图2 场所体验精神提升创业能力演绎图

四、思维创新：构建系统化研究生教育创新体系，培养创新思维

刘晔、黄语素等认为，研究生创新能力培养是研究生教育的核心[12-13]。安徽农业大学为启迪研究生创新思维，提升研究生创新能力，启动实施了生源质量提升工程、教学质量提升工程、创新能力提升工程，充分发挥教育在创新人才培养中的引领作用，支持研究生承担或参与科研项目，在创新实践中培养其探索兴趣和科学精神。

(一)推进“本—硕—博”贯通培养，提升生源质量

如依托本校茶树生物学与资源利用国家重点实验室，实施茶学专业“本—硕”贯通培养模式，给每位入选学生配备具有研究生招生资格的学术型研究生专业导师，进入导师的科研实验室，融入导师的科研团队，参与导师的科研课题研究和每周研究生组会。大学四年级第一学期，便着手准备研究生一年级的专业课程学习和硕士学位论文研究。在获得推免资格后，第一时间确定导师和硕士学位论文课题，提前开展学位论文研究，做到与本科学位论文的有效衔接。有一定科研潜质的硕士研究生也可经过“申请—审核”制和硕博连读方式，进入博士研究生培养阶段。

(二)重构基于ESI导向的课程体系，优化研究生培养方案

对涉农专业学科来说，在“综合技能课”课程模块设置“文献检索”“科技论文写作”专项学分，用于指导研究生撰写高水平学术论文；在“专业基础学位课”课程模块设置“学科前沿专题”专项学分，从高被引论文、热点论文、前沿论文角度为研究生提供相关专业领域国际研究热点主题分析，拓展其学术知识面；并按一级学科修订培养方案，压减学分学时，科学构建学术与专业学位研究生培养体系。

(三)启动“一流研究生教育建设计划”，提升研究生创新水平

加强联合培养力度，与美国科罗拉多州立大学、加拿大湖首大学、日本三重大学、中国农业科学院、国家林业局等国内外知名高校和科研院所联合培养研究生，提升研究生创新水平。通过举办研究生学术论坛、开设研究生暑期学校和短期工作坊，开展研究生学术交流，拓宽学术视野，激发创新思维；实施立项研究生创新基金项目，资助研究生开展创新研究，锤炼研究生创新能力。

在这些措施的综合作用之下，近年来，研究生创新思维得到锻炼，创新成果显著，在国际期刊发表文章的影响因子不断增长，为学校赢得了很高的荣誉。

数据来源：安徽农业大学科技处图3 安徽农业大学研究生2015—2017年度SCI、EI、专利数量发表情况

综上，“三位一体”创新创业人才培养模式是学校在人才培养过程中探索形成的以“双创”文化建设塑造创新创业价值理念，以多维实践平台为创业场域砺炼创业能力，以系统创新体系培育创新思维的三维联动，正向推动的创新创业人才培养模式，在创新创业人才培养实践过程中取得了显著成效。

五、结语

图4 “三位一体”创新创业人才培养模式示意图

研究生创新创业教育是一个系统工程，不可能一蹴而就，是个需要不断打磨、逐步完善的过程。尽管经过多年的探索，学校已经形成以创新创业文化建设引导学生创新创业理念，以场所体验为依托提升学生创业能力，以系统化教育创新体系为支撑培养学生创新思维的“三位一体”的创新创业培养模式，培养了一大批适应区域和经济社会发展需要的创新创业型农科人才，但还存在一些不足之处，如课程体系的创新创业教育内容的即时性不强、案例库不够丰富，场所实训途径有待拓展等。在今后工作中，安徽农业大学将进一步完善机制，寓教于研，促进研究生社会责任感、创新精神、创业能力在实践中的进一步提升，真正实现培养“顺应时代发展的高科技农业人”的人才培养目标。