浅析基于快乐教育理念的小学语文课堂教学

张霞

摘要：在教学中，教师应深度探究快乐教育理念的本质及应用策略，最终为学生创设出更加生动有趣的教学活动，使得学生在收获语文知识的同时感受到学习的快乐。

关键词：快乐教育理念；小学语文；教学策略

随着我国新课程改革的全面性推进，教育界开始越来越重视素质教育模式的构建，要想促进学生的全面性身心发展，就需要尊重学生在课堂中的主体地位，并让学生在课堂的学习中感受到快乐。但是，在传统的小学阶段语文教学中，教师普遍要求知识点的灌输，使得整体课堂氛围比较沉闷，且缺乏学习热情。在此背景下，快乐教育理念应运而生，其能够创设一个和谐且欢乐的语文课堂，让学生在快乐中学习语文，从而更好地响应素质教育的号召。

一、构建小学语文“快乐课堂”的意义

（一）能够营造愉快的学习氛围

课堂氛围不但能影响学生听课的状态，也能影响教师上课时的心情。不难想象，如果课堂氛围紧张压抑，或者是呆板枯燥，不但学生听课时打不起精神，恐怕教师在授课的过程中也会觉得越来越无趣。这样的课堂氛围会给教师和学生两者都带来精神上的负担和心理上的痛苦。而“快乐课堂”的构建，无疑能营造出愉快的学习氛围，在课堂上形成一个充满正能量的“气场”，让教师和学生消除隔阂，缩短距离，默契交流，心灵相通，实现良好的互动。

（二）能够激发学生的学习兴趣

人都有追逐快乐的本能，尤其是对于小学生而言更是如此。实际上，小学生对于知识是有一种天然的渴求和期待的，但如果教师在讲课的过程中过于死板和教条，就会很容易让小学生感到厌倦，浇灭他们探求的欲望。作为教师，要善于给予学生学习语文的快乐期望，尽可能让学生感受到语文学习是有趣好玩的，是丰富多彩的，是鲜活生动的，是像梦幻一般美丽浪漫，又像游戏一般轻松自由的，是有无限的创造的可能的。总之，教师在课堂教学中让学生感受到学习语文的快乐，自然能够吸引学生学习语文的兴趣，让学生尽快进入学习情境。

（三）能够取得高效的学习效果

古语说“欲速则不达”，很多语文教师过于功利化，在语文课堂上惜时如金，分秒必争，一堂课滔滔不绝地从头讲到尾，恨不得把所有的语文知识一下子灌进学生的大脑里。殊不知，这样做的结果就是教师教得热汗淋漓，学生却累得气喘吁吁，甚至有的学生因为跟不上老师的思路干脆放弃学习，这样的教学效果难免差强人意。语文教师的课堂任务应该适当安排，不能以教师的讲解代替学生的思考，要多留一点时间给学生，要让学生充分发表个人见解，让各类学生都获得成功的喜悦，感受到学习的快乐。学生在快乐中学习，就能由“教而获知”转变为“学而获知”，学习效果自然是高效的。

二、构建小学语文“快乐课堂”的途径

（一）建立平等且和谐的师生关系，公平对待学生

平等且和谐的师生关系是快乐教育的一个重要方面，要想让学生在一个充满欢乐、美好的环境中发展和成长，教师需要以一颗真诚的心对尊重和对待学生，公平的对待每一个班级成员，尤其是对成绩较差的学生更是需要耐心的指导。教师在课堂中不仅需要扮演一个引导者的角色，还需要与学生做好朋友，在学生遇到困难的时候，给予鼓励和开导，在学生成绩上升或获取成功的时候，教师需要通过烟雨故里送上祝福。在课堂中，机遇平等的原则进行师生关系构建，让快乐教育更好的推行下去。

（二）打造快乐的课堂，需要教师实行有效的教学策略

在长期的教学实践中，我总结出一套比较成熟的教学策略，即“趣—疑—究”三步教学法。所谓“趣”就是在教学过程中，注重激发学生的情趣，调动其学习的积极性。所谓“疑”就是在教学过程中，让学生带着疑问学习，激发其学习的求知欲。所谓“究”就是带着学生主动探究，学会思考问题和解决问题的方法，提升思考问题和解决问题的能力。三步教学法的运用，围绕着快乐教学的主线进行。比如，在教学过程中，注重激发学生的兴趣。学生对学习有了兴趣，学习的积极性自然就高了，这样，学生在学习中自然就会产生快乐的体验。又如，在教学过程中，通过不断地设置问题，让学生产生一个个疑问，就会使学生对这些问题产生好奇。在好奇心的驱使下，学生自然就会产生探究的欲望。当学生通过自我探究，解决了问题，大大增强了自己的自信心，自然就会产生快乐的情感体验。在这样快乐的情感氛围中，我们的教学效率自然会大大提高。

（三）打造快乐的课堂，需要充分发挥学生的主体作用

在新课程理念下，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，是學习的真正主人。在传统的课堂教学过程中，教师偏重于“教”，往往忽视了作为课堂主人的学生的“学”，实施以“教”为主的策略，实施“满堂灌”或者“填鸭式”教学，学生属于“被动”学习，而非“主动”学习，主人的地位无法真正落到实处。在这样的教学过程中，学生往往积极性不高，把学习当成一种“苦差事”，哪有什么快乐可言。如果学生天天在在这种“痛苦”的情感体验中学习，那么，我们的教学效果可想而知。因此，要想提高教学实效，必须打造快乐的课堂；要想打造快乐的课堂，就需要充分发挥学生的主体作用，使学生由教学的“仆从”变为学习的“主人”，把“让我学”变为“我要学”，进而转化为“我乐学”。在以学生为主体的课堂教学中，教师要发挥主导作用，指导学生主动参与学习的全过程，引导学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的鼻子嗅，自己动手去做，自己动脑去想，自己用心去感悟，自己善于发现生活中的问题，思考生活中的问题，解决生活中的问题。这样的教学，全程都伴随着学生主体的全身心投入，更加注重学生自己的亲身体验。当学生获得一点点成就的时候，自然就会产生自好感，自豪感越强烈，快乐的体验就越强烈。快乐的体验越强烈，就越想更加努力地学习和探究，以获取更大的成就。当在进一步的学习中，学生获得更大的成就好，快乐的体验也就相应地更为强烈。

发展是教育的最终目标，教师应当在快乐教育理念的加持下，本着以学生发展为根本的思想，针对学生不同特性进行课堂条件的创设，充分挖掘有利于学生潜能发挥的重要条件，从而促进学生的健康和个性发展。

参考文献：

[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（03）：17-19

[2]龙玉新.快乐教育理念下的小学语文课堂教学措施探究[J].西部素质教育，2016，（08）：127