翻转课堂在中职基础会计教学中的应用

高慧敏

摘要：翻转课堂采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。采用这种教学方式不仅能够培养学生的自主学习的能力，而且也能适应未来社会的需求。本文针对翻转课堂在中职基础会计教学中应用过程中如何更好的促进学生学习这个问题，进行了深入的探讨和分析。

关键词：翻转课堂；中职；会计教学；应用

中职会计教学中，个别知识点比较复杂，在教授这些知识点时，教师往往要经过多次讲解才能使所有的学生真正掌握这些知识点，这样就大大降低了课堂效率。不同的学生学习能力不同，有些学生很快就掌握了，但是教师还要反复讲解，这就会打击这部分学生的课堂积极性。而通过翻转课堂教学，将复杂的知识点转化为简单易懂的知识点，观看微视频，引导学生进行探究式学习，让学生通过反复观看视频进行自主探究，从而使学生真正的掌握知识点，为完成从学理论到掌握实际操作技能打下扎实基础。作为新时期独有特点的“微”，微视频可以很好地对学生进行知识点间的联想，可以进一步提高学生的学习效率。

一、翻转教育的教学理念

翻转课堂采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。翻转课堂得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、中职基础会计教学的现状

（一）理论课程内容多，学生学习兴趣不足

基础会计属于中职院校基础课程教学的内容，课程中所包含的内容较多，理论性较强，专业术语突出。很多教师在中职院校基础会计教学活动中，应用单一的课程教学方式，如“填鸭式”教学方法等，这种情况会直接影响学生学习基础会计知识的兴趣，对学生学习质量的提升也会产生不同程度的影响，不利于现代中职院校基础会计课程教学活动的深入开展。

（二）教学材料缺乏关联性，教学资源利用率低

中职院校基础会计教学的目的在于为学生未来的工作与发展奠定良好的基础，满足企业未来的会计用人需求。但是当前中职院校基础会计教学活动中，却存在着教学材料关联不足，教学资源利用率较低的问题。

很多教师仅仅基于课程内容、课本知识指导学生学习，但是对学生未来的职业发展、工作内容的关注程度则相对不足。基础会计课程教学中教学材料比较匮乏，没有将市场发展环境、职业技能等融入中职院校基础会计课程教学活动中，不利于学生职业素养、职业技能水平的全面提升。

（三）忽视学生差异特点，课程教学活动单一

传统的教学理念下，单一授课的形式忽视了学生的个体差异。中职院校学生基础会计知识掌握能力、个人学习能力各有不同。在实际的课程教学活动中，如果仅仅采用单一性的教学指导方式，势必会使学生产生不良的学习状态，使班级中“学困生”数量不断增加。

三、翻转课堂在中职基础会计教学的应用

（一）提供良好的教学环境

翻转课堂的教学应用，一定要利用网络教学资源以及相关的学习平台。对于基础会计教学的专业课程，我国很多的学习网站上都有相关的学习视频，教师可以有针对性的进行选择。教师也可以自行录制相关的教学视频，做一些教学课件等，将制作的教学视频发布到网络上，提供学生们使用。教师可以利用网络视频进行远程教学，课堂上再针对学生的具体掌握情况进行针对性指导，这样就能够及时的了解学生的知识掌握程度。

（二）整合教学内容

教师要将教学内容进行整合，打破传统的教学模式，在教学过程中，不能一味的对学生进行理论的讲解，要重视课堂的气氛，适当的进行操作演练。在教学视频内容的设计上，要将复杂的学习内容简单化、条理化，以通俗易懂的方式传授给学生，将一些分散的教学内容加以整理，梳理清楚，将抽象的概念生动形象的呈现给学生。在教学中可以项目为载体，以任务为驱动，对每个项目提出明确的任务完成目标，提出详细的任务要求。使学生能在任务的完成过程中，逐步实现各项目的学习目标。教师还可以进行简单的模拟情境，将具体操作流程给学生们演示，将学生带入到情境中，使学生能够直观的感受具体操作过程并自主操作。

四、翻转课堂在中职基础会计教学中的设计

（一）基础会计教学的思路和框架

翻转课堂的教学模式适用于实验、应用类的课程，基础会计教学传授的是从事财会职业人员的基本内容，是学生学习专业知识的基础。基础会计教学对于学生来讲，实用性以及操作性都非常强，通过课堂教学的学习，使学生能够掌握基本的会计理论与概念，能够具备基本的企业日常经济业务的处理能力。

（二）基础会计课下教学设计

1.教师应当根据教学目标设计课堂教学方案，将教学任务进行具体的实施。进行教学目标的制定与传统的教学模式不同，要根据学生的自主学习的特点以及学生的发展需求，以教学任务为基础，针对教学中的问题，对学生进行实践能力的培养。教师根据专业课程的需求来制作相关的教学视频，使学生不受实践、空间的影响。教学视频可以用网络上经典的教学视频作为资源，教师也可以自己录制微视频。教师在制作视频的过程中，要注意时间不宜过长，学生的注意力时间并不长。

2.学生课下根据教师留下的问题，进行有针对性的网上学习，通过网络进行观看教学视频，使学生在自主学习过程中，能够及时的解决问题。课下可以组织学习小组，学生通过彼此交流、互相讨论，不仅能够使学生更好的掌握知识，还能加强学生之间的团队合作能力。

3.学生进行课下学习时，可以通过相关的软件学习知识。学生在自主学习的过程中，遇到问题时，即使通过教学视频会起到一定的引导效果，但是还需要教师进行正确的指导，学生可以与老师利用网络来进行沟通交流。教师可以建立班级的微信群，及时的掌握学生的学习状态。

五、结束语

翻转课堂作为一种教育方式新型模式，它可以有机的和中职会计教学相结合，是现代教学非常重要的教学手段，翻转课堂教学大大提高了课堂效率，可以使知识点讲解更加透彻。对于中职学生来说，便于学生的吸纳和掌握。信息时代背景下，翻转课堂发展重要的因素之一就是他可以通过视频软件很好地解决教学中的难点，并且对学生在实践的操作过程中，教学如果出现问题也可以通过直接的浏览、查看来达到完美的解决。这种教学模式可以让学生的热情更加高涨，學习更有效、合理。

参考文献：

[1]朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析[J].财经界：学术版，2016（6）

[2]郑力群.“翻转课堂”教学模式在中职课堂的应用与思考[J].农村经济与科技.2017（14）

[3]杨茹芬.翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].新经济，2015（2）