初中语文教学中口语交际训练浅探

杜红梅

摘要：口语交际是语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要指标。在平时教学中，部分语文教师往往不注重口语交际的训练，这不仅制约了学生语文素养的提升，更对学生以后的发展产生了不利的影响。

关键词：初中语文；口语交际；训练

语言本身是一门艺术，口语交际在语言当中属于较高层次的范围。如今社会的发展真正步入了一个信息化全面发展的时代，人们所进行口语交际能力的培养不在受到时間乃至空间等因素的限制。在初中语文教学当中，学生口语交际能力的培养是学生综合素质提升的有效方式，但是在实际教育教学中，这一目标的进展并不理想。文章针对初中语文教学中口语交际训练进行浅探。

一、选择合适的话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如：期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。

二、做好说得准备，加强自身道德修养的培养

做好说得准备从以下几个方法出发：1.多读好书 。阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。在这个过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生的记忆力，增加其词汇量。教师应有计划地指导学生阅读一部分中外名著、诗歌、散文、杂文等。 2.叙写感受 。 学生每读完一本好书，就要前前后后仔仔细细思考，写点自己内心的感受，不要求篇幅的长短，但要叙写得真实，如能和我们的生活有密切联系则更好。重点写出自己对这些文章的看法，日积月累，不仅锻炼了自己的写作能力，而且提高了自己的鉴赏能力，为日后的“辩论”起到了积极作用。学生只有把“说”的基础打好，丰富了自己的知识，增长了自己的见闻，才能够随口道来，“说”得得心应手。

三、引导学生有效沟通， 提升口语交际能力见

在初中语文教学中，提问教学是必不可少的，但是在学生回答问题的过程中经常出现词不达意、语句不通顺等不善表达的现象，这是学生口语交际能力有所欠缺的直接体现。而造成这种现象的原因主要是大部分老师长期以来没有足够重视口语交际能力的教学而导致学生在交流与沟通、语言表达、倾听等口语交际方面的能力严重欠缺。因此在初中语文教学中，老师应该积极创设生活化情景，引导学生进行有效地沟通，从而使学生在交际过程中学会使用礼貌用语、学会倾听以及清晰地表达。比如在学习完《道德修养》这一模块的内容之后，可以以学生到图书馆借书并需要寻求老师帮助为题创设情景，指导学生在这一过程中需要注意几个方面，一是注意根据交际的对象选择合适的礼貌用语；二是看交际的场景注意说话的音量（图书馆应保持安静）；三是交际的内容应简洁明了（表述既要简短，又要表达清楚目的）。通过这样的情景对话不仅能提高学生的交际能力，还可以帮助学生认识道德修养的内涵包括友善、敬业、尊重等很多内容，在提升口语交际能力时，还应注意加强自身道德修养的培养。

四、注意训练的层次和方法， 让学生各抒己见

根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

五、转变教学评价方式，提升口语交际能力

对大部分中学生而言，老师的评价和鼓励是学生学习的动力之一，因此在情景教学中，老师的评价具有十分重要的意义。为了提升学生的口语交际能力，老师要转变情境教学评价的方式，从单一评价方式转变为多样化、层级化的评价方式。在设置评价标准时不以成绩作为唯一的评价标准，结合生活实际、学生的思维方式、沟通情况、合作能力、价值观、情感态度等各方面进行综合的评价。可以在学生发言完毕后一对一地进行点评，在评价时要结合学生的心理特点进行评价，对学生不足之处不应直接批评，而选择委婉的建议方式，保护学生的自尊心，对性格较开朗的学生可以选择幽默的评价方式。除了口头评价以外，老师还可以将班级学生在口语交际方面的一同进行分类汇总，制成PPT，进行全面的评价，使学生既可以看到自身的不足，又可以借鉴别人的长处。还可以收集有关的视频、图像等进行侧面的评价，同时，对于表现优异的学生可以给予钢笔、小笔记本等学习用具奖励。

总之， 在初中语文教育改革创新的今天，语文教育工作者要学会取精华，去糟粕，将写作教学与口语交际教学整合在综合性学习活动中，培养初中学生的综合语文能力。

参考文献：

[1]江玲. 运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的途径.课外语文，2010（16）

[2]于波. 初中语文口语交际教学策略，新课程，2010（02）