基于思维导图的初中地理教学改革途径

黎瑞京

【摘要】新课改理念下，对初中物理教學提出重要的要求，要求教师应该改变以往的教学模式，培养学生学习地理知识兴趣，鼓励学生去探究、分析、思索地理知识内容，提高学生的学习能力，从而使学生能够形成自主学习的好习惯。思维导图教学模式作为一种辅助学习的工具，通过在地理知识材料中提取相关的信息，引发学生进行积极的思考，构建学生知识的相连，将地理知识内容以图文并茂的形式呈现在学生面前，激发学生对知识的求知欲望，启发学生的思维模式，从而能够提高初中地理教学质量。因此，本文着重分析初中地理教学运用思维导图的价值，并提出初中地理教学运用思维导图的改革途径。

【关键词】改革 初中地理 思维导图

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0139-01

引言

思维导图教学模式也被称之为脑图，其是著名的研究学家托尼博赞创造出来的学习模式。思维导图学习模式符合人类大脑的思维特点，能够以形象化的模式指引学生学习，为学生提供有效的学习方法，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生的灵感，使学生在思考、分析中有效的解决知识问题，发展学生的思维能力，从而有助于学生构建自身的知识体系。因此，思维导图教学模式是一个非常有效的教学方法，将其运用到初中地理教学中，能够有效的提升教学质量，从而使学生能够提高自身的地理知识水平

一、初中地理教学运用思维导图的价值

（一）优化初中地理教学设计

课堂教学设计是教师的一项技能，是完成地理课堂教学的重要教学环节。教师通过对地理教学知识的有效设计，能够预知地理教学目标、教学重点、教学难点等知识内容，以及准备相对应的教学工具与将要开展的教学活动，并能够预知地理教学成果。在初中地理课堂教学中，教师有效的运用思维导图教学模式，能够有效的整理与归纳地理教学内容，设计地理教学活动，从而能够有效的完成地理教学目标。在每次地理课过后，教师可以根据课堂教学的实际情况，及时总结与反思当天教学的思维导图模式，修改思维导图的教学思路，从而能够不断的积累思维导图应用的经验。再者，教师可以根据一节课的思维导图教学设计，设计一个章节与一个学期的思维导图教学模式。在初中地理课堂教学中，教师运用思维导图教学模式，能够实现地理知识的管理，帮助教师快速的备课，教师应运用思维导图教学模式与多媒体进行结合，发挥整体教学的优势，从而能够进一步的优化地理课堂教学水平。

（二）加强师生交流形式

思维导图教学模式作为一种可视化的教学工具，能够将知识生动的呈现在学生面前，能够真实的反应学生的想法。其一、在初中地理课堂教学中，教师运用思维导图教学模式，能够检查学生在课下预习知识的成效，因学生思维模式与个性的差异性，学生绘制的思维导图千变万化，不可能有两个一模一样的，思维导图能够有效的促进学生完成教师授予的知识内容；其二，在初中地理课堂教学中，教师可以根据教学标准，确立要与学生讨论的知识话题，鼓励学生对知识产生质疑，具有自己对知识的见解，同教师一同绘制思维导图，这样的教学模式能够有效打破以往的教学模式，增进学生与教师互动与交流机会，使师生之间能够形成良好的关系，能够强化学生的学习能力。

二、初中地理教学运用思维导图的改革途径

（一）思维导图在预习中的改革

初中地理知识内容相对于来说，浅显易懂，学生有效的课前预习能够提升学生学习地理知识成效。作为初中地理教师如何引导学生进行有效的课前预习，是一个值得重视的问题。在初中物理教学中，以人教版地理知识为例，从地理课程结构进行有效的分析，地理课程都是由正文与非正文构建成的，每一节课程都具有若干个小部分，正文是文字构成的，而非正文是地图、景观构成的，同时也会涉及到一些地理阅读材料以及部分的地理示意图。

（二）思维导图在复习中的改革

初中地理复习过程中，会涉及到地理概念、原理、现象、规律、事物等知识内容，其内容错综复杂，教师可以教授学生运用思维导图模式来复习地理知识内容。在学生复习地理知识中，思维导图模式更具复习优势，能够有利于学生掌握地理知识的主干内容，以主干知识内容梳理、总结地理知识的全部内容，同时，思维导图模式还能够检查学生对地理知识的认知结构是否合理，将学生知识点之间进行有效的相连，构建学生自身的地理思维导图模式，使学生能够牢固的记忆地理知识的各个知识点，思维导图模式既能够培养学生的综合能力，又能够提高学生地理复习效率，从而能够提高初中地理课堂教学水平。思维导图通常采取的分析方法有，其一在小组合作学习中，通过与其他学生的讨论，能够有效的进行借鉴，进而完善学生自身的思维导图模式；其二，思维导图展示，需要在课堂教学中补充与完善自身的思维导图模式，从而能够达到自主预习能力；其三，运用思维导图预习，需要学生独立完成思维导图的构思与修改，使学生能够交出一份优秀的思维导图。因此，学生运用思维导图模式，能够分散学生的思维，从而使学生能够牢固的记忆知识内容。

（三）构建学生自己的思维导图模式

教师要想有效的运用思维导图来培养学生各项能力，就应该授学生以渔，发挥学生的主观能动性，帮助学生构建自己的思维导图模式。在初中地理课堂教学中，教师应该运用思维导图帮助学生解决地理知识问题，并教授学生如何使用思维导图模式构建自己的思维导图，学生也乐于学习这样直观的学习模式。例如，教师可以运用小组合作形式，根据地理知识内容为学生提出知识问题，让学生以合作形式进行探讨知识，在此过程中学生能够感受思维的差异性，能够取长补短、拓展自己得思维模式，从而实现学生理性思维的发展。当学生熟悉思维导图模式时，教师可以让学生自行构建思维导图模式，教师在帮助学生指导、检查学生的思维导图，从而进一步完善学生的思维导图模式。在初中地理课堂教学中，教师应该积极教授学生构建思维导图模式，增强学生的自信心，使学生乐于构建思维导图模式。从而提高初中地理课堂教学质量。

三、结语

综上所述，思维导图教学模式作为一种辅助学习的工具，通过在地理知识材料中提取相关的信息，引发学生进行积极的思考，构建学生知识的相连，将地理知识内容以图文并茂的形式呈现在学生面前，激发学生对知识的求知欲望。因此，思维导图教学模式是一个非常有效的教学方法，将其运用到初中地理教学中，能够有效的提升教学质量，从而使学生能够提高自身的地理知识水平。

参考文献：

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