农村小学英语教学课堂活动初探

陈旭

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0001-01

随着情景教学深入小学英语课堂教学，以及学生在教学过程发挥主体作用的现实，学生在情境中学习的知识很大程度上具有即时性。如何在情境中強化语言知识成为了困扰英语教师的重要问题。作为一名一线的农村英语教师，研究适合农村学生的英语课堂活动方式便成为了我的课题。我发现运用英语课堂活动在克服情景教学的弱点，强化课堂教学成果，以及改善小学生自身学习特点方面发挥着重要的作用。

情境教学法以教学情境的创设为中心，充分利用多媒体和教学资源来创设教学情境，培养学生在相对真实的语言环境下的听说读写能力，有助于学生习得语言知识。但是情景教学过于重视语言整体的学习，忽略了语言的分析和讲解。新修改的《小学英语课程标准》强调培养学生综合语言能力，尤其是语言知识和语言技能。小学英语课本中单元重点单词和句型的教学占据着尤为重要的地位，强化重点语言知识尤为重要。课堂不同的强化活动，会激发学生的参与度和积极性，使操练不枯燥，让学生用有趣的方式巩固语言，让语言学习具有趣味性。

而且在情境中学习到的语言知识情景性较强，知识比较容易忘记，在情景教学中教师需要强化学生的学习效果。与此同时，小学生正处少年时期，他们好奇心重、活泼好动，善于模仿，知识掌握不扎实。

教师应利用学生爱模仿的特点，运用课堂活动强化学生学习的效果，强化学习优势；同时老师应使用课堂活动来克服他们学习能力差、记忆时间短的缺点，巩固学习效果。

课堂活动是为了达到某一特定教学目标而进行的任务。一切教学活动的目的均为达到教学效果。教师应该根据不同的教学目标来设计课堂活动。在三年的教学过程中我试过近百种英语课堂活动方法，并且我根据三种主要教学类型：词汇教学、对话教学、语篇教学，区分了课堂教学活动的用法。

一、用游戏法强化词汇教学

词汇学习是音，形，义的学习，词汇学习是语言学习的起点，是学习其他语言层次基础。只有成功的学习词汇，学习者才能成功的学习语言段落或者语篇，并且运用到学习和生活中。所以在教学的过程中，在学生学习单词的音形义后，教师要安排教学活动来巩固学生的词汇学习。

1.人结游戏

人结游戏就是学生每个人分别伸出左右手去抓住另外一个人的左右手，并且确保每个人不抓到他们左右两边人的手构成人结，学生们需要一起努力尝试用各种方式把缠在一起的手解开。在学生解开人结的过程中，教师要求学生重复所学的单词或短语，直到人结打开才可以停止说英语。人结游戏把所学词汇或短语作为口号，可以提高重点词汇的掌握程度，并提高学生口语表达能力。

2.传话游戏

传话游戏适合分组进行，学生根据教师布置任务，把学习的语言知识悄悄地，一个接一个地传给同组的其他同学，每组的语言知识不同。最先完成，并且不被学生听到的一组获胜。传话游戏不仅要求学生能够准确地说出要传递出来的内容，而且还要注意传递的速度和保密度，确保学习内容安全地传递。这有利于学生在学习新语言知识后，将知识完整并且准确地存入记忆中。

3.猜字游戏

猜字游戏需要学生按照小组的方式进行活动。教师在大屏幕上出示所学的单词或者短语，每组出一人来猜单词，各组的其他成员轮流来描述教师出示的单词并且用英语来描述，不能说出此单词。学生也可以运用肢体动作和面部表情帮助解释单词。猜出单词最多的小组获胜。猜字游戏考查学生对语言知识的综合运用。

二、用讨论法和角色扮演法强化对话教学

在英语教学的中，教师与学生会遇到许多现实生活中的对话如未来学校的样子或回收环保方式等。教师让学生模仿对话，并且对对话内容再创造，提高学生语言表达能力和处理问题的能力。教师可以使用下列的几种方法。

1.讨论圆圈

讨论圆圈适用于对话中重点句型的操练。教师让学生站成里外两个圆圈，内圈学生比外圈学生少一个。教师指导学生轮流更换搭档来练习对话，每一遍都需要提高口语表达的速度，达到巩固所学内容的作用。

2.角色扮演

角色扮演是指在教学活动中，教师让学生参与到情景当中，通过扮演其中的角色来学习英语语言，提高学生对所学的内容的掌握和运用能力。学生在角色扮演的过程当中，不仅能够学习到角色的语言知识，而且可以获得情景体验以及在情境下如何处理问题的宝贵的经历。

3.故事接龙

教师在故事教学结束之后，可以根据故事图片内容，让学生接龙叙述故事，创设人物对话，提高他们的语言运用能力。同时教师还可以根据故事的价值取向上的共同点，找一个相似的故事，让学生运用所学的对话语言来描述故事。

三、用排序法和填空法来巩固语篇教学

语篇的教学是对语篇的语境，语义，和句子之间相互联系的教学。教师应该在学生熟练掌握语篇以后，对语篇词、句、段进行提炼来考察学生对语篇的理解。

1.排序法

排序法，就是将打乱的句子根据故事的内在联系和事物的先后顺序将其有序化的过程。在英语课堂教学的过程中，教师会遇到以时间顺序或者故事发展顺序呈现的语篇，在教学活动后，教师可以打乱句子的先后顺序，让学生根据对语篇的了解，将这些句子以正确的顺序排列起来，达到理解语篇和运用语篇的能力。

2.填空法

填空在新课程任务型教学中被广泛运，通过听、说、读、写综合运用来培养学生语言运用的能力。教师可以创建一个不完整的以课本教学内容为基础语篇，教师可以拓展出更多的信息内容。教师可指导学生通过听力，语篇信息提取以及学生对话的方式来补充文本的信息，达到语篇的目的。

3.语篇改写

小学的英语的课本语篇的主要呈现形式为对话，段落和故事。教师可以通过对语篇呈现形式的进行转换来巩固和强化教学效果。在故事教学的过程中，教师可以指导学生补充人物的对话来扩展语篇，也可以将对话的呈现改写成文本形式或者将文本改成故事和对话的形式来理解语篇，训练学生对人物、事件以及时态的掌握和理解，这是英语语言能力的最高体现。

英语课堂活动多种多样，教师可以根据学生的特点和教学目的采用其他的活动。值得提醒的是，课堂教学活动不是教学的主要部分，它们的作用在于强化学习效果，教师应该掌握好课堂活动和课堂教学的关系，让其更好的为课堂教学活动服务。

参考文献：

[1]廉晓霞.“谈小学英语课堂活动设计的有效性”.《甘肃教育》.2012年5月.

[2]周薇.“英语课堂教学展示活动的设计”.《中小学英语教学与研究》.2010年12月.