浅谈如何构建高效的初中化学课堂

刘金萍

摘要：构建高效的初中化学课堂有利于提高初中化学教学效率，教师应创设良好的学习情境，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，开展实验教学，多反思教学中存在的问题，不断地改进。

关键词：初中化学；高效课堂；构建方法

一、创设良好的学习情境

每个学生都具有潜在的创新才能，教师要让学生把这种潜能转化为现实中的创新力，就应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：

首先，化学教师自身要具备创新精神，这是化学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生化学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师要充分调动积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。最后，在化学教学中，我们应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。最后，我们应探索出一套适应创新教育的课外活动，拓展学生的化学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生的素质。

二、鼓励学生自主探索与合作交流

解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的化学学习过程不能单纯地信赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不是把知识的结构告诉学生，而是引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等教学活动，从而使学生形成自己对化学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中教师应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。

三、培养学生动手做实验的能力

化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。

四、加强与学生的情感交流

创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。如：在讲授教材有关燃烧条件和灭火原理实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了。

五、进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分成几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教學中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢？它的原理是什么呢？这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。

六、进行反思教学，提高专业性

教师要想不断提高教学水平，提高教学效率就需要对教学进行不断的反思，了解教学过程中的问题，不断纠正。在日常教学过程中不仅学习以往教学经验，同时针对学生的实际情况进行反思，探究一种教学模式是否可以帮助学生提高化学学习效率。

参考文献：

[1]杨强.《新课标下的初中化学教学反思》，《读与写：教育教学刊》，2015年

[2]刘宏梅.《漫谈初中化学教学反思的重要性》，《未来英才》 ，2015年