通观全篇，提高学生的英语语篇意识

江苏无锡市查桥实验小学(214104)

在实际的语篇教学中，教师应在细化语篇教学内容的基础上，培养学生的语篇意识，引导学生在通观全篇时，理解语篇所传递的情感价值，建构语篇框架，在表层学习的基础上，开展深度学习。为此，在实践过程中，我尝试以精彩读图、层层提问、情境复述三个角度打开语篇，开展教学，并就如何培养学生通观全篇的学习能力，提高学生的语篇意识，分享了自己的几点看法。

一、精彩读图，在猜测中感知语篇

在实际的语篇教学中，不少教师在处理插图资源时，仅仅一带而过，甚至视而不见，把其作为教材的装饰品。其实，插图也是语篇的有机组成部分，在英语教学中，以图入手不但符合学生的思维习惯，而且有利于切入话题，让学生对语篇有一个整体的认识，这对于激发他们的情感体验，促进他们的主体感知，是很有帮助的。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this?》这单元中的Story time时，在教学39页的对话时，我引导学生从插图入手，根据图片进行提问，然后让学生猜测：“除了插图中的小主人公们，还有谁也参加了这个party？”随之抛出问题：“Who is at the party，too?”此时，学生的目光不由自主地聚焦在关键线索“the gloves ”和“the dress”中。这时，学生对语篇的对话展开了阅读与讨论，很快他们就能够根据对话中的线索，找到了这两样东西的真正主人。在这个读图与猜测的过程中，学生对语篇有了自己的认识，也加深了他们对所有格的理解。

二、层层提问，在思考中亲近语篇

问能生疑，疑能促学。新课程改革下的课堂教学主张以学生的发展为中心，强调学生主体作用的发挥与个性潜能的挖掘。因此，在语篇教学这个大板块中，教师更要有意识地以提问为媒介，提出有引导性、有价值的问题，启发学生思考，引导学生在整体感知的基础上，逐渐深入，亲近语篇。此外，在提问的过程中，教师还要重视问题的内在联系，由整体到细节，由简单到复杂，层层推进，并给予学生一定的思考与活动空间。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 2《A new student》这单元中的Story time时，在语篇教学中，我尝试从语篇整体出发，先提出问题，引导学生以小组形式展开讨论，以大问题亲近语篇。

1．How many classroom are there in Nancy’s new school?

2．Is there a library in her school?

3．Where is Nancy’s classroom?

在大问题的基础上，教师再呈现表格，要求学生由大到小，对语篇中的小问题展开探究，并以小组讨论的形式，合作完成表格信息。通过这样的形式，层层提问，由整体到细节，引导学生走进语篇，展开深入阅读。

WhatWhereHow manymusic roomtable tennis roomcomputer roomlibrary

三、情境复述，在表达中回味语篇

复述是考查学生对语篇整体把握的有效途径。其实，在实际教学中，大部分教师都会以复述的形式对语篇教学做一个总结，如常见的语篇填空、对话复述、课文背诵等，只不过在复述的过程中，很多教师只关注学生对语篇内容的识记情况，导致学生以逐字、逐句的方式进行背诵，既费时又费力，效果不尽如人意，这就是脱离语篇整体性所致。

为了避免这样的教学诟病，在教学中，我会将语篇的复述与总结放在生动、有趣的情境活动中，以角色扮演、情景剧、小记者、故事接龙等形式，给语篇搭建一个新平台，让学生从语篇出发，回到故事中来。例如，在教学译林版英语四年级下册Unit3《My day》这一课的Story time时，在语篇复述这个环节时，我就采用了思维导图的方式，以太阳和月亮的位置变化为时间线索，引导学生根据时间推导出的活动轨迹，对语篇的内容进行复述。在这个手绘板思维导图的帮助下，学生对语篇的大致轮廓有了一定的认识，并在复述过程中结合“in the morning，in the afternoon，in the evening，at night”这个时间轨迹展开讨论，这样一来，复述任务就显得轻松多了。在语篇复述的基础上，我还鼓励学生以小组为单位，结合语篇及思维导图，结合自己的生活经验，与小组成员分享属于自己的“My day”。

总之，语篇是一个独立的整体，在教学过程中，教师不但要教会学生庖丁解牛，而且要教会学生既见树木又见森林，帮助他们形成通观全篇的思维能力，促进他们逻辑思维的发展。因此，在今后的语篇教学中，我会继续探索，带领学生更好地理解语篇、感知语篇，在获取语篇“轮廓”的基础上，开展具有探究性的学习实践。