设境追问，让练习更高效

2018-07-30江苏南京市浦口区行知小学211800唐兴友

小学教学参考 2018年20期

江苏南京市浦口区行知小学（211800）唐兴友

在日常教学中，学生普遍表现出对练习主观淡漠、情感懈怠等不积极反应。如何才能拨动学生想要探究练习的欲望，实现练习的高效性？经过实验和摸索，笔者发现，学生喜欢的练习都有良好的练习情境和优质的练习追问这两个要素。为学生创设良好的练习情境，能够引发学生自主探索的欲望，而优质的练习追问，能够激发学生的探究热情，使学生的思维获得生长。

一、设比较之境，追问异同

有比较才有鉴别，通过比较可以知道相同点和不同点，对事物本质有更深刻的了解。在练习中，教师可以创设比较情境，追问异同，引导学生进行有条理的思考，辨析数学概念，由表象推及本质，使学生对数学知识有更深刻的理解。

比如，在教学“列方程解稍复杂的百分数实际问题”时，教师以学生的比较心为出发点设计了三组练习。

1.如图，这两题都用到了以下数量关系：已看的页数+还没看的页数=书的总页数；书的总页数-已看的页数=还没看的页数；书的总页数-还没看的页数=已看的页数。在列方程时，你会选用哪个数量关系？为什么？设置这组比较性练习，目的是让学生学会根据题意，选择恰当的数量关系列方程。

2.（1）一桶油，用去25%，正好用去2.5千克。这桶油重多少千克？

（2）一桶油，用去25%，还剩7.5千克。这桶油重多少千克？

待学生解答后，教师追问：“为什么这两道题都可以用列方程来解答？题（2）比题（1）复杂在哪里？为什么？”这组练习题的设境追问，目的是让学生思考已知量之间是否存在着直接的对应关系，由此突破教学的重点和难点。

3.（1）学校买来篮球和足球共80个，其中篮球占45%，其余的是足球。买的足球有多少个？

（2）学校买来一些篮球和足球，其中篮球占45%，足球有44个。买的篮球和足球一共有多少个？

待学生解答后，教师追问：“这两道题有什么不同点？为什么题（1）不用方程来解？”设置这组练习，目的是帮助学生进一步厘清单位1的量，找到已知和未知的关系，从而有效突破教学难点。

以上三组练习，从不同角度层层追问，步步深入，通过比较情境的设置及多次的追问异同，引发了学生的自主比较，借助比较使学生更好地关注问题的核心，更透彻地理解数学知识和数学概念。

二、设互助之境，追问算理

每个学生的内心都存在沟通、交流、合作的交往需求，教师可依据学生的年龄特点创设互助情境，让学生借助同伴合作的机会和教师的追问，深刻理解算法和算理。

比如，在教学“小数乘小数”时，为了能让学生对枯燥乏味的数学运算练习感兴趣，教师紧紧围绕互助互学创设了三组练习情境，并展开层层追问。

1.互相推荐

教师出示练习：（1）1.6×24；（2）9×5.4；（3）1.38×2；（4）4.1×30；（5）72×0.66；（6）1.45×12。这些练习可帮助学生复习巩固整数乘一位小数。待学生思考后，教师追问：“如果只需做其中两道题，那么你认为哪两道题比较合适帮助大家复习呢？”这立刻引发了学生的踊跃发言，通过分组讨论后，最终选出了题（1）和题（6）。这两道题既体现了练习的梯度，又迁移了整数与小数相乘的计算法则，在帮助学生回顾整理旧知的同时，也为新知做好了铺垫。而从学生心理上来说，由原来要做六题降低为只需做两题，内心获得了满足感和兴奋感。

2.互相设计

为了充分调动学生的能动性，教师可以让学生尝试设计三道小数乘小数的练习题，并说出理由。学生积极思考之后，设计出的习题有的难易层次比较明晰，比如7.5×2.3，7.8×0.78，6.5×3.4；有的计算量比较大，比如3.55×2.33，9.11×2.22，1.13×2.2。通过互相设计习题，满足了学生的表现欲，学生竭尽全力设计出的难题，不但考验了同伴，同时也是考验自己，有效提升学生对知识的综合运用能力。