让再创造点亮数学课堂

江苏省南通如东县大豫镇兵房小学 浦冬梅

培养学生的创造能力是数学课堂教学的重要任务之一。新课标要求小学数学教学要向学生提供数学学习材料，然后让学生自主去探究，去理解数学的本质，并能够创造性地学习。那么，在数学课堂上如何培养学生的再创造能力呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈一谈如何在课堂上点燃学生的再创造激情，让我们的数学课堂处处充满创造时机，从而发展学生的创新能力。

一、活用教材内容，萌发再创造意识

教材是学生学习数学的重要媒介，也正是教材担当如此重大的责任，让许多老师认为数学教学就是教教材，只要把教材上的内容让学生理解了、掌握了，那么就算完成教学任务了。其实不然，教材只是我们组织数学教学的一种载体。教材中所安排的情境插图，或许相对于一个地方的学生来说是熟悉的，可以激发他们的学习热情，但是相对于另外一个地方的学生来讲，也许教材中的情境距离他们就比较远，甚至是从来没有接触过。如果这样，我们还是按老方法来教教材的话，学生的再创造意识无论如何都不会被激活出来的，而这样的课堂也就有一种压抑感。所以，在数学教学中，我们只有灵活运用教材，在不影响学生数学知识与技能掌握的情况下，对教材中的内容进行取舍，让我们的课堂教学更贴近学生的生活。因为学生对熟悉的情境最容易产生亲近感，产生共鸣。所以，我们只有在把握好教材知识脉络的情况下，对教材情境进行再创造，才能让教材让学生萌发再创造的意识。

比如，在教学人教版小学五年级上册《练习十八》第2题时，（见上图），如果在教学时仅仅把这一道题目给出示出来，学生也只是有一种解题行为，总感觉把这一道题目给解答出来就可以了，因为题目中并没有要求用多种方法来解答此题，这样很难激发学生再创造的意识，许多学生采用的都是拿大长方形面积减去空白部分三角形的面积：80×（30+30）-（30+30）×20÷2=4200（平方厘米）。这种教学就是解题教学，而不是数学教学，学生的数学思想与数学经验在这样的课堂上是得不到发展的，而这些将直接影响学生数学素养的形成与发展。因此，在教学这一道题目时，我并没有直接出示这一道题目，而是问学生：我们班的中队旗是什么形状的？它是由哪几部分构成的？这时，学生就拿出班级的中队旗来讲解？然后我对学生说：“四（8）班的中队旗坏了，我们能否帮他们设计一下，如果要制作一个中队旗，需要多少平方厘米的布？”学生的兴趣已经被这熟悉的情境给调动起来了，他们想帮人解决问题的热情空前高涨。这时候再出示教材练习中的这一道题目，让学生想一想，可以通过哪些方法来探索出这一面中队旗的面积，看谁想出来的办法多。由于学生的热情已经被激发出来，他们就会结合前面所学的多边形面积的计算方法，想出许多种计算方法。由于这些方法都是学生自主探索出来的，这就是他们的再创造。

二、激活思维冲突，引导再创造行为

要想让学生的学习行为真正发生，就要激活学生的认知冲突，当学生的思维发生冲突时，他们才能真正去思考、去探究，才能发生再创造行为。所以，在课堂上，我们要充分利用一切手段来引发学生认知上的冲突，让他们对所学内容产生怀疑，并激活他们创造意识，并努力去发现问题的解决策略，从而培养学生的再创造能力。

比如在教学苏教版小学数学六年级上册《百分数》单元例11时（见下图），按照教材的编排，是让学生用列方程的方法来解决的。但是，我们的教学不能仅仅到此就止步了，因为数学知识是相通的，如果只是这样来处理这一道例题，就是教教材的表现，学生在前面学习分数应用题时，就已经可以用列方程来解决了。

所以，笔者在教学这一题时还进行了一次拓展，当时，笔者在黑板上列了这样一种解法：20%=，480÷（1+5）×5=400（棵），然后问学生：这种解法对吗？有的学生说对，那是因为计算结果与书上的计算结果是一样的。也有的学生说错，因为不能单单凭计算结果正好是对的，就说明这种解法是对的。这时候，学生的思维产生了冲突，我顺势让学生小组讨论这种解法对不对。由于学生在一开始就已经对这种解法产生了怀疑，所以就会积极投入到小组讨论当中来。他们在讨论过程

总之，培养学生的再创造力是小学数学教学的重要任务之一，我们只有变革课堂教学策略，才能让再创造点亮数学课堂，让学生的数学素养在数学课堂上焕发光芒。