“抛锚式教学”的设计与实践

郑爱春 唐令中

摘 要：当代教育，信息技术与学科教学深度融合，“教”与“学”也在发生“双重革命”，即加快从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从“知识传授为主”向“能力培养为主”转变，从“课堂学习为主”向“多种学习方式”转变。文章以初中语文教学的学习探究活动为例，较为全面地阐述了“抛锚式教学”在教学中的设计思路、实践过程及拓展反思。

关键词：“抛锚式教学”；教学设计；教学实践

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-27

作者简介：郑爱春（1980—），男，瑶族，湖南江华人，湖南省江华瑶族自治县宝昌九年制学校教务主任，一级教师，本科，研究方向：中学语文教学及农村留守儿童教育；

唐令中（1963—），男，湖南永州人，湖南省永州市零陵区教师进修学校副校长，高级教师，本科，研究方向：教师教育。

“抛锚式教学”又称“实例式教学”或“基于问题的教学”，要求学生到现场环境中去感受和体验，而非仅仅听经验的间接介绍和讲解。研究认为，在教学中，教师创设问题情境是核心，通过任务驱动，充分利用信息技术带来的便利，让学生自主学习、合作学习、探究学习是开展“抛锚式教学”较为有效的模式。下面以《背影》的学习探究活动为例进行说明。

一、课前导学

1.创设情境

利用班班通和教室的多媒体设施，播放一首学生熟悉的歌曲《父亲》，随着扣人心弦的乐曲声，学生情不自禁地想起了自己的父亲，想起了终日辛勤操劳、时刻把自己冷暖挂在心头、默默关心自己的父亲。“那是一份怎样感人肺腑、动人心弦的父爱呀！现在我们带着这份感动共同欣赏这篇美文《背影》。朱自清先生的散文《背影》以质朴的语言、纯真的亲情感动了一代又一代人。”（教师一边动情讲述，一边板书课题：《背影》）这样导入不仅自然贴切，创设了有利于本课学习的氛围，而且给学生留下了巨大的想象空间，为激发学生发散思维，培养爱父母、爱亲人的情感态度价值观提供了难得的素材。

2.提出问题

请学生们结合课文，研讨下列问题：

（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）设计意图：引导学生了解第2、3自然段在文中的作用，体会散文“形散而神不散”的特点。

（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

（3）文章除了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？

要求：访问博客或在QQ群里讨论交流；结合教师发布的导学案自主探索；以小组为单位搜集资料，讨论交流，由一人执笔写出初稿，制作成学生演示文稿或学生网站；通过班级QQ群进行讨论交流或在博客上发表学习体会、互相解答学习中及课件制作中的困惑。

通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，直接去面对真实世界情境的建构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。

二、课中研讨

课堂上，通过划分学习小组，以小组为单位，先在组内自由讨论，然后每个小组推举代表分享小组学习成果。之后，师生共同点评、总结。

（1）学生边学习课文边思考以下问题：文章几处写到父亲的背影？（“我不能忘记的是他的背影”“这时我看见他的背影”“等他的背影混入来来往往的人里”“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）

作者为什么多次写到他的悔恨和自责？从他悔恨和自责的语句中，你体会到了什么？（作者没有直诉思念之情，没有直露感激之心，巧妙地以悔恨来反衬思念之情，使之显得格外含蓄、真挚和深沉）

课文从背影描写父亲买橘子时的外貌、动作，你是如何理解这些动作的？（着重研读“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等词，可用换词，如“跳”“跃”等词进行比较，体会父亲一系列动作背后包含的爱子深情）

（2）学生参照《背影》，以“父亲我想对你说”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

设计意图：从模仿到创新，是学习的一般规律。因此，写作文时教师就要引导学生模仿语文课本，课本里的范文是编者精选出来的名家名篇，是学生学习写作文的典范。这样不仅能提高学生的作文能力，同时可以结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

（3）如何提高学生的核心素养，课堂评价有着举足轻重的作用，这不仅是课堂教学的重要组成部分，而且是促进学生主动学习的有效手段。高水平的教师能运用多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能让课堂充满勃勃生机，使学生如沐春风。

一是学生自评互评。学生通过自评互评，可以发现自身的优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步，更重要的是能培养学生虚心接受别人意见的品格。教师要抓住机会，利用新课程中的探究实验，调查报告，说一说、写一写等技能训练，让学生对自己的探究过程进行评价，明白自己好的方面是什么，不足之处在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也加深了学生对知识的理解，甚至使学生终生难忘。

二是展示学生的学习成果。我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感、愉悦感。特别是办公软件EXCEL，为实现课堂即时评价提供了技术支撑。教师可以利用EXCEL现场统计小组得分，当场展示小组的学习成果，当场宣布优胜小组名单并发奖，有效培养学生的荣誉感和集体主义精神。

三、课后拓展

课后拓展是一种新的实践教学活动，它是在反思传统教学的基础上，对课堂结构形式的崭新探索，有效的课后拓展可以给语文教学带来全新的生机。朱自清的《背影》通过一条与众不同的途径，反映了一种在旧道德观念“退潮”时，人与人之间的关系，特别是父子关系中最真诚、最动人的天伦的觉醒。如何在课后拓展中弘扬这一主旨？我设计了下列练习，让学生选做一题：

（1）有人说，朱自清的《背影》失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法如何呢？可以与大家分享一下。

（2）有人说：“《背影》一篇，论行数不满五十行，论字数不过千五百言……由于这篇短文被选为中学国文教材，在中学生心目中，‘朱自清三个字已经和《背影》成为不可分的一体。”为什么朱自清的散文如此为人所推崇？

我要求学生一是利用班级QQ群进行讨论交流。由于小组成员对同一问题会有不同的理解和认识，或者由于成长背景和经历等原因，与其他学习者会有不同认识及实践经验。为了兼顾这种差异，营造学习者之间良好的协作氛围，教师就可以利用QQ 群论坛发帖、跟帖来进行协作学习。二是修改实践作品。我结合学生们在QQ群、博客上发表的意见，对照学生演示文稿评价量规或学生网站评价量规，进一步修改自己的作品。三是評选优秀作品。首先以小组为单位进行优秀作品推荐，然后全班对各小组推荐的优秀作品投票，确定优秀作品。

总之，《背影》教学设计给学生提供了自主探索的契机，从问题的提出，到数据处理、学习小结等环节，都以学生为中心，以能力培养为主，采取多种学习方式，有机地培养学生自主探索、研究进取的能力。整个学习过程以学生为主体，着眼学生实际，让学生从自己出发，自己去观察和思考，从而实现了让学生成为课堂的主角，教师成为学生的合作者、指导者和支持者这一目的。

参考文献：

[1]唐令中，唐华荣.中小学教师教育教学技能学习指导[M].长沙：湖南人民出版社，2013.

[2]贺安溪，陈德平.教育技术培训教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陶佑钦.教师在行动[M].长沙：湖南科学技术出版社，2013.