基于项目式学习的乡镇教培市场大学生创新创业模式初探

许胜男

摘 要：甘肃农村地区家庭教育意识淡漠，无法给孩子提供学习上的帮助，家庭教育与学校教育脱节；对高质量的课外辅导极为需要。因此师范类大学生可以弥补市场空缺，在市郊、城乡结合地带和乡镇创新性设立及科學经营青少年课外辅导机构。根据前期小范围的实验，结果证明项目式学习在中小学生课外辅导中的应用有效，可以提高被辅导学生的学习兴趣与成绩，帮助形成大学生教培市场创新创业模式和有效的辅导方案。

关键词：项目式学习；乡镇教培市场；大学生创新创业；中小学生课外辅导机构

一、甘肃乡镇教培市场简况

乡镇或城乡结合部的中小学生普遍缺乏父母的关爱与关注，接受隔代教育；由于外出务工人员家庭的文化氛围不浓厚，学生缺乏家庭辅导，大多数孩子在家无心学习；乡镇中小学生接受教育较迟，这样导致与大城市的学生差异日益增大。以甘肃省天水市秦州区关子镇中学为例，2007年学生平均分数尚有90-100分，2017年学生平均分数仅为30-40分。

北京师范大学教学教育学院教育调查与数据中心“全国义务教育阶段家庭教育支出调查”课题组的一项全国抽样调查成果显示：家庭教育支出绝大部分针对校外教育，中小学课外辅导教育支出是家庭教育支出的重要组成部分，并且城市和农村在基础教育课外辅导投入方面存在一定差异，城市学生在参加课外辅导教育支出高于农村学生课外辅导教育投入，小学课外辅导教育投入高于初中。另据西北师大的研究者调查（王嘉毅教授主持的全国教育科学规划“十一五”国家一般项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性成果之一）：甘肃农村地区家庭教育意识淡漠，无法给孩子提供学习上的帮助，家庭教育与学校教育脱节；对高质量的课外辅导极为需要。

根据2008-2009年《中国教育培训产业投融资与并购战略研究咨询报告》，我国教育培训在以20%左右的速度增长。但该市场也因快速增长导致混乱无序。甘肃各市近年来也雨后春笋般涌现了各种各样的课外辅导机构，尽管良莠参杂，总体质量堪忧，却都能借此生存。开办者有在职中小学教师，大学生，甚至一些业外人士。因此，中小学课外辅导市场基本处于混乱无序状态，缺乏成功的创业模式、有效的运营模式、科学的辅导模式。

成熟的教育机构往往也只在城市，对目前利润微薄的乡镇市场没有开发；另一方面，随着打工或做生意而来的是乡镇家庭收入的增加，学生父母更愿意学习城市居民的教育模式，更倾向于在孩子身上投入课外辅导费用。但乡镇上的中小学课外辅导市场如今更处在高度分散状态。现有的培训机构往往具有质量不高、暂时性、教学辅导效果甚微的特点。因此，乡镇中小学课外辅导市场如今仍基本处于空白状态，需要创业者创新性开发，采用低成本但科学有效的辅导模式与运营模式。

二、甘肃乡镇教培市场师范类大学生创新创业训练计划项目简介

因此师范类大学生可以弥补市场空缺，在市郊、城乡结合地带和乡镇创新性设立及科学经营青少年课外辅导机构，如此也可缓解近年来的就业压力。本项目的主要设想是：针对甘肃乡镇和城乡结合地区文化教育落后、少年儿童普遍缺乏足够的成长关怀的情况，师范毕业生可建立教育培训公司，在丝绸之路沿线乡镇和城乡结合地带设立青少年课外教学辅导点，同时经营图书音像等文化用品和推介针对乡镇居民的科技产品。主要业务是提供中小学生晚间、周末与假期的课业辅导，服务的主要人群为甘肃乡镇中小学生及家长。聘用的一线教师是甘肃当地师范院校的实习生或其他高校的志愿人员，并且聘请这些实习生或志愿人员的指导教师、当地的退休教师、愿意消除这种差异的社会人士作为实习生的指导教师、当地家长的培训师以及股东。

该项目于2015年1月开始试运营。多名大学教师、中小学教师和大学生团结协作，共同对辅导、培训过程进行实践、监督和指导。30多名在校师范生带薪对近300名中小学生在晚间、周末和假期进行课外辅导。鉴于项目参与者的突出表现，被学院推荐先后参加了2015年4月在兰州举办的首届丝绸之路国际大学生创新创业大赛暨甘肃省第六届大学生创新创业大赛、2016年4月举办的全国创青春大学生创新创业大赛。2016年8月获得甘肃省教育厅大学生创新创业训练计划项目立项（项目编号：201610739002）。

三、项目式学习在甘肃乡镇中小学生课外辅导中的应用实验

我们以项目式学习为指导原则，采用行动研究法，研发大学生甘肃乡镇教培市场创新创业模式与课外辅导的有效方案。本实验将项目式学习与天水市及乡镇的教育辅导需要结合。行动研究泛指以实践中的实践者为主体，以在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动；研究植根于实际的社会机构之中，目的是促进和形成新的职业；通过研究发展这些专业人员的社会实践活动；适用于我们所进行的项目。

项目式学习（Projec-based learning）20世纪上期发源于美国，60年代应用于医学领域，70年代项目式学习引入到各科目的教学中，80年代形成一种教学模式，90年代项目式教学模式才引起教育界的广泛重视。项目式学习中的“项目”是管理科学中的“项目”在教育领域的延伸、发展和具体运用。教育领域中的“项目”指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。其具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西；一般指有形的由学生制作的物体，如一本书、一个剧本、一个网页设计或一项发明等（秦亚欧，刘宝瑞，2008：47）。

在基于项目的学习中，指导教师从学生认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计出项目（或方案），创设与学生生活经验密切联系，富有挑战性的情境，引导学生参与到项目中去发现并提出问题，在解决问题的过程中，使学生获得最基本的知识、技能和方法。其具体操作流程可分为选择项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和学习评价六个阶段。1）项目选择时，学生要根据课程目标和自己的兴趣特点等来自主进行。在此过程中，教师不能把某个特定项目强加给学生，而只能作为指导者在一旁帮学生提供参考，同时对学生选定的主题进行评价，并且将选择相同项目研究的同学合并到一组。2）学习之初，学习小组需对学习时间和内容进行周密规划和详细安排。3）活动探究中，先需提出假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息，再对收集到的信息进行处理和加工，并对开始提出假设进行验证或推翻，最终得出问题解决的方案或结果。4）作品制作是项目式学习区别于一般活动教学的重要特征。作品的形式不定，可多种多样，如研究报告、实物模型、图片、录音片段、录像片段、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。5）成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。参与人员除本校的老师和学生外，还可能有校外来宾，如：家长、专家等。6）学习评价则要求由专家、学者、老师、同伴以及学生自身来共同完成。评价的内容有：项目选择、学生在小组学习中的表现（如活动中小组成员之间的合作情况）、学习计划、作品质量等（刘景福，2007：58）。

在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，教师则扮演着组织者、引导者的角色，通過引导、建议去鼓励学生的不同想法，提升学生的综合、分析、判断等高层次的思维能力，培养学生的探索精神和问题解决能力。同时，对许多学生来说，这种辅导模式的吸引力主要来自实践的真实性。除此之外，项目教学法符合Gardner （加德纳）多元智能理论，符合学生学习的认知规律，满足学生发展所需要的心理机制和外部环境相互作用的基本条件，即真实交际的需要。因此，有助于促进教学效果（吴文，2008：58）。

2015年暑假我们在天水市马跑泉镇黑王新村的预试验中招生的人数和学生的反馈证实了项目式学习在课外辅导中应用的可行性：在周围5个小型辅导班的竞争中，本项目招生人数第一，学生对辅导质量的评价非常好，后续愿意继续留下来的学生人数也较为理想。2015年天水市关子镇秋季班学生的情况则证实了我们独有的辅导方案的有效性：在全校平均分30-50分（每科总分150分）的情况下，我们学员的期中成绩全部进步了15-30分。2016年初在天水市张家川县镇寒假班的18名学生中，也只有一名学生对辅导的质量不太满意。2016年上半年在天水市郊区所办的平时班中，90%的学生取得了成绩上的进步。

四、结语

甘肃乡镇地区中小学生对高质量的大型课外辅导机构极为需要。但目前大型的教育机构多在东南和大中城市，甘肃的乡镇市场尚无人问津，因此，师范类大学生可以开辟和服务这个新的市场。

根据前期小范围的实验，结果证明项目式学习在中小学生课外辅导中的应用有效，可以提高被辅导学生的学习兴趣与成绩，因此可以进一步开展研究。下一步就是通过研究团队的教研与行动研究，形成一套具体可执行的、以项目式学习为指导原则的师范类大学生教育培训市场创新创业模式以及有效的辅导方案。研究成果预计能促进该市场的规范化操作、为大学生在该市场的创新创业提供具体的操作方案、提高课外辅导质量、并有助于留守儿童的健康成长。

参考文献：

[1]秦亚欧，刘宝瑞，“采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型”，《图书馆学研究》，2008（6）.

[2]刘景福.PBL：自主学习的新模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（10）.

[3]王嘉毅，梁永平：西北贫困地区农村基础教育发展现状调查与政策建议[J].北京大学教育评论，2007（2）.

[4]吴文.项目教学法在加拿大英语教学中的运用{[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2008（11）.