体裁分析与大学生学术英语写作教学

魏巍

摘 要：当今，大学生学术写作能力的培养已经成为英语教学研究的一个难点。提高英语学术论文写作水平，或让读者更准确有效地抓住论文的主旨，需要学生们学会分析学术论文的体裁结构、社会功能和认知模式，以有效实现学术论文的交际目的。本文探讨体裁以及体裁教学法在大学生学术英语写作教学中的应用。通过分析国内外相关研究文献，总结出体裁教学法的优缺点以及应对策略。

关键词：体裁；体裁教学法；学术英语；写作教学

一、引言

语篇体裁的概念源自genre一词。不同的学科范畴之内，体裁有不同的涵义，常见如体裁、类型、风格等。近年来，国内外学者对话语分析与语篇语言学研究不断深入，研究范畴不再局限于语言本身，开始朝着语篇的宏观结构及其交际功能领域转向，旨在分析出社会文化、历史习俗等蕴含在语言背后的因素，目的在更深的层面上进行语言阐释。由此，语篇体裁研究成为语篇分析等领域中的研究热门课题。

Swales对体裁的定义是“交际事件的分类，参与交际事件的成员享有一套共有的交际目的，这些目的为更大语篇社团的专业成员所认可”；Hyland的体裁定义为“文本的分类方式，表明作者应对反复出现的交际事件时所使用语言的典型方式”。不难看出，体裁是将语篇的表达形式、交际目的及使用的社会场合结合起来，用以描述与解释某一类特定语篇的结构及语言特征。

二、体裁教学法

随着对体裁和体裁分析理论的逐步研究，体裁教学法开始受到教育研究领域的关注，也受到国内外语言学界的普遍重视。其教学理念是：学生能够认识到不同体裁的语篇交际目的和语篇结构不同；学生能够认识到语篇既是一种语言建构，又是一种社会意义建构；学生在掌握语篇图式结构基础上，能够理解语篇的建构过程，进而达到帮助学生理解和创作某一体裁语篇的目的。目前的体裁教学法主要受三个学派的影响：澳大利亚学派、ESP 学派和新修辞（New Rhetoric）学派。这三个学派对体裁教学法均有不同的贡献：Hyland指出澳大利亚学派的课程体裁（curriculum genre）教学模式有助于教师和学生了解不同体裁的结构和语法特征。新修辞学派以对体裁功能的批判性分析为特点，尤其表现为对体裁与社会权力关系的研究。ESP学派既关注语言形式又强调社会环境，其教学模式介于其他两个学派之间，。

国内对体裁及体裁分析的研究起步较晚，但近年来在理论和实证研究方面也取得了一定的发展。其中对理论的评述和分析包括秦秀白的《体裁分析概说》，《体裁教学法述评》，韩金龙、秦秀白的《体裁分析与体裁教学法》，韩金龙的《英语写作教学——过程体裁教学法》等。

在《体裁分析概说》中，秦秀白就“体裁分析”的概念和功用作了综述，其中Swales的体裁理论概括更为详尽。Swales指出：（1）“体裁”是交际事件的一种分类。Swales所说的交际事件，指的是那种“语言和（或）副语言起着重要的、不可缺少作用的交际事件”。交际事件涉及多种因素：语言本身及参与言语活动的人；语篇的功能和作用；产生和接受语篇的环境（含历史的和文化的背景）等。若把Swales所说的交际事件表述得更通俗一些，所谓交际事件就是按照特定目的和特定程式运用语言在社会生活中办事的实例。

秦秀白的《体裁教学法述评》在阐述体裁和体裁分析理论的基础上，对体裁教学法的理论依据、优缺点和相应的对策做出了评述。文中指出体裁分析既涉及文体分析、又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。

韩金龙在《英语写作教学：过程体裁教学法》中分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点和存在的问题，讨论了三种教学法相结合的必要性和可能性，通过分析总结出一个具体的、可操作的“过程体裁教学法”写作教学步骤。

同时，应用体裁分析理论进行实证研究也取得了一定的成果。鞠玉梅应用体裁分析理论对英汉学术论文摘要语篇进行了对比分析。徐有志在其论文《学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查》中，还用Swales的创建研究空间语篇模式对我国语专业硕士论文写作的现状进行了统计分析。

三、体裁教学法的优缺点

Heather Kay 与Tony Dudley-Evans曾举办专题研讨班，探讨教师对于体裁教学法的实施问题。来自多国48位具有“体裁教学法”经验的教师参加了研讨班。研讨的主题是：体裁教学法在写作教学中的应用。教师们提出了体裁方法的一些优点、存在的问题及其对策。

体裁教学法的优点如下：

1.体裁教学法应用于写作教学，使学生能够认识到：写作是有规律可循的，作为一种可操作的社交活动，它是理解并参与社会活动的一种手段。

2.针对于具有初级或中级水平的语言学习者，体裁教学法可以帮助他们掌握一个相对固定并可以借鉴的语篇模式，进而增强其对语篇的理解，产生创作语篇的信心。

3.从长远看，应用体裁教学法有助于开发学生创造性思维能力。以熟练掌握某一语篇体裁为前提，了解这种体裁的结构特征，就能对这种体裁运用自如，从而创造出各色不同语篇。

体裁教学法的不足之处包括：

1.体裁教学法可能导致教学活动具有浓厚的“规定主义”（prescriptivism）色彩。如写作教师缺乏想象力，则规定主义在教学中表现尤为明显；学生也可能会认为体裁教学方法枯燥乏味；写作实践中由于体裁相同，甚至会出现“千文一面”的印象。同時，在分析语篇体裁时，一旦学生在识别体裁类型时遇到困难，就会对接下来的语篇创作造成很大影响。

2.一旦写作教师过于测重语篇的分析描述和复制，很可能会导致课堂教学以语篇为中心（text-centered）的现象出现。从而不能及时注意到学生的反应，忽略创造性思维的培养。

3.体裁的种类繁杂，体裁教学法不能涵盖所有体裁，因而存在一定的局限性。

四、应对策略

针对上述问题，国内外学者尝试提出改进体裁教学方法的对策， 主要包括以下几点：

首先，在对某种体裁进行描述、分析以及应用之前，先把它放到社会和文化语境中予以考察，这种做法有助于帮助学生理解语篇产生的社会文化背景和深层的理据。进行体裁分析时，教师在把握语篇原型（prototype）的同时，引导学生分析掌握语篇形成理解中的各种变量，包括“话语范围”（field）、“话语方式”（mode）、“话语基调”（tenor）等，这些变量能够影响语篇的体裁结构和语言风格，即使是同一体裁的语篇，变量不同使得语篇的谋篇布局上不会千篇一律。并且，教师还应引导学生意识到：语篇结构各个部分并不只有单一的实现方法。而且，教师针对某一体裁不应该只介绍一、二个语篇，多篇同一体裁的真实语篇（authentic texts）的介绍分析，有助于学生领悟在同一体裁规约性原则前提下，语篇存在的多样性。

体裁教学法应与其它教学方法相结合。澳大利亚墨尔本大学的Brian Paltridge提出把体裁和语篇修辞模式结合起来，这样，描述交际行为类型的体裁就与描述语篇修辞结构（rhetorical structure）的语篇修辞模式结合起来了。这样做的目的是帮助学生通过对比这两种结构，能够更深刻地理解和掌握语篇的本质。国内学者在这方面也作过初步的探讨。尝试把体裁教学方法与“过程学习法”（Process approaches）结合起来，也就是把体裁分析方法应用到写作教学过程中。

也有学者提出将体裁教学法分两种途径实施，一种是采用既有的体裁分析理论和方法去训练学生，目的是让学生掌握老师所讲的体裁，他把这种途径称作training product approach；另一种途径是通过分析具体语篇的体裁和影响变量来研究语篇的结构和语言特点，强调学生参与整个分析过程，从而使学生不仅能掌握学过的体裁，而且能够自己分析新的体裁，并能很快掌握它。这样一来，学生既具备了“体裁知识”，而且具有了“体裁分析能力”。他把这种途径称作educational process approach。

五、总结

体裁分析并不单纯采用语言学分析方法，而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来。语言学分析方法以描述语篇的语言特点为目的；社会学方法将语篇作为一种社会现象和社会行为，研究探讨其社会性和规范性，以便揭示某种特定体裁结构形成并得以沿用的社会文化因素；心理学的分析方法则通过研究语篇的认知结构和建构策略，探讨如何在特定语篇中实现特定的交际目的。

体裁教学法是一个正在不断完善的教学方法。虽然它仍处于探索、实验和总结阶段，但体裁概念和体裁分析理论为英语写作教学提供了许多有益的启示。

参考文献：

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